從制作沙發(fā)游戲開始

夏偉

幼兒將生活中的場景遷移到游殘中，使游戲內(nèi)容更加豐富，情節(jié)越發(fā)深入。孩子們?cè)谟螒蛑凶杂煞峙浣巧處煵]有干涉，而是充分放手，相信大班幼兒具有融入他人游戲的能力。

主題活動(dòng)“各種各樣的家具”后，孩子們對(duì)家具城里的沙發(fā)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始在區(qū)角里嘗試拼搭沙發(fā)。這種自發(fā)的游戲?qū)τ變喊l(fā)展有著重要的價(jià)值，不僅能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，還能促進(jìn)其情感、個(gè)性健康地發(fā)展。

于是，我們以此為契機(jī)，開始以“沙發(fā)”為主題讓幼兒用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行壘高、組合、拼搭等，讓他們?cè)诮?gòu)中探索游戲的玩法，發(fā)展想象力等。

故事一：沙發(fā)床與沙發(fā)

時(shí)間：10月15日

今天，小朋友們來到建構(gòu)室。汐汐說：“我們那天去家具城看到了好多沙發(fā)，我們自己來做個(gè)沙發(fā)吧。”其他小朋友高興地點(diǎn)頭同意。

于是，他們開始制作沙發(fā)。第一次搭建成后，小朋友們覺得沙發(fā)太小了，根本沒法坐。這時(shí)候，軒軒拿起了一個(gè)大的方塊積木說：“這塊積木軟軟的，大大的，很像沙發(fā)呢。”最終小朋友們選擇用大方塊積木來做沙發(fā)，他們擺出了一個(gè)長方形。琪琪說：“好像一張床啊。”琳琳說：“我們做了一個(gè)沙發(fā)床哎！”大家高興地爬到床上，躺著，趴著。

這時(shí)，琪琪說：“沙發(fā)是有靠背的。”

孩子們又開始用積木做靠背和扶手，他們將一塊積木豎著放，做沙發(fā)的扶手，豎起的另一塊積木做沙發(fā)靠背。他們發(fā)現(xiàn)靠背矮了之后，又加了兩塊積木。這時(shí)，航航推倒了沙發(fā)靠背，說：“這個(gè)太高了，兩個(gè)就夠了。”一番調(diào)整后，孩子們覺得兩塊積木做靠背剛剛好。

軒軒看沙發(fā)兩個(gè)扶手顏色不一樣，就想把琳琳那邊的紅色積木換過來，琳琳不同意，軒軒干脆就把兩個(gè)沙發(fā)扶手都換成了藍(lán)色。最終，孩子們做了兩個(gè)沙發(fā)，他們高興地在沙發(fā)上又蹦又跳。

分析及指導(dǎo)策略：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。大班幼兒在游戲中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)一步提升，他們能自主制訂計(jì)劃，共同合作游戲。當(dāng)有孩子看似在破壞沙發(fā)時(shí)，教師沒有立刻介入，而是耐心地觀察，讓孩子們一起協(xié)商、嘗試、調(diào)整、建構(gòu)。事實(shí)證明，幼兒具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，

游戲活動(dòng)中，幼兒懂得運(yùn)用平衡、對(duì)稱、匹配等數(shù)學(xué)概念，空間想象能力和表征能力有了一定的發(fā)展，并能主動(dòng)邀請(qǐng)教師以游戲者的角色參與。教師的配合和贊賞，使孩子獲得了成就感和滿足感。故事二：沙發(fā)與電視

時(shí)間：10月18日

由于上次做的沙發(fā)太小，孩子們決定做個(gè)長點(diǎn)的沙發(fā)。在做長沙發(fā)靠背的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)積木不夠了，熙熙說：“這個(gè)沙發(fā)太長了，我們只要做一個(gè)6人的沙發(fā)就夠了。”其他5個(gè)人欣然同意。

琪琪問：“沙發(fā)搭好了，我們還搭什么呢？”

洪洪說：“我在家里是坐在沙發(fā)上看電視的，我們來搭個(gè)電視吧。”

孩子們七嘴八舌地說，自己也是坐在沙發(fā)上看電視的。他們開始挑選合適的積木來搭電視。

軒軒問：“怎么做電視機(jī)啊？”

琳琳說：“用這個(gè)木板吧，一排一排地將木板壘起來。”

他們用碳化積木做電視，兩個(gè)圓柱體做支柱，在上面擺一塊木板，就成了一個(gè)電視機(jī)。

洪洪說：“這哪兒像電視啊，一點(diǎn)兒也不像。”

琳琳說：“像一堵墻。”

老師問：“那你們家里的電視都是什么樣的呢？”

通過討論和研究，孩子們重新開始做電視。這次他們做了個(gè)空心的電視，還安上了機(jī)頂盒、天線、電線和插座。

琳琳和熙熙拿著兩個(gè)長方形木塊在“電線”上摩擦，說：“這樣可以發(fā)電，就可以看電視啦。”他們用長方形木塊作為遙控器，還用小積木在沙發(fā)上擺了一個(gè)小吃臺(tái)，圓柱體是飲料，三角形的積木是三明治，長方形的積木是面包。

電視做好了，大家按“遙控器”打開電視。熙熙和琳琳主動(dòng)當(dāng)演員。點(diǎn)到“故事臺(tái)”，熙熙和琳琳開始繪聲繪色地說故事;點(diǎn)到“音樂臺(tái)”，他倆就開始唱歌……

分析及指導(dǎo)策略：

成人的作用在于，如何用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，以及在適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，當(dāng)孩子搭建電視沒有成功時(shí)，教師通過設(shè)疑共探法，和幼兒通過討論，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。通過遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用機(jī)頂盒開關(guān)電視、遙控器選臺(tái)，教師積極與幼兒互動(dòng)，使孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力和自信心得到了充分的體現(xiàn)。

故事三：我們的“電視臺(tái)”

時(shí)間：10月19日

隨著電視與沙發(fā)游戲的深入，電視臺(tái)里的節(jié)目越來越豐富，內(nèi)容也越來越精彩。他們將小玩偶和區(qū)角中的物品拿到這里進(jìn)行表演。

“故事臺(tái)”里，熙熙拿出小兔子正在講：“今天，小兔子和它的媽媽還有姐姐一起出門了。”琪琪拿出一個(gè)玩偶，放在兔媽媽的背上：“媽媽，我也能出去玩嗎？”熙熙拿出旋轉(zhuǎn)木馬說：“要不然我們?nèi)ネ嬗螛穲@里的跳跳馬吧！”琪琪說：“好呀！”琳琳在旁邊說：“玩的時(shí)候注意安全，不要奔跑打鬧。”她拿著天使娃娃拎著一個(gè)禮品盒送給熙熙：“這是送給你們的禮物。”

熙熙說：“寶貝們，寶貝們，不能奔跑哦。”

觀看電視表演的時(shí)候，孩子們圍繞在老師的身邊，和老師一起認(rèn)真地觀看，時(shí)而開懷大笑，時(shí)而拍手叫好。慢慢地，旁邊開商店的孩子拿著食物來叫賣，有的孩子拿著照相機(jī)在底下為演員拍照。大家開始點(diǎn)播自己喜歡的節(jié)目、廣告……

分析及指導(dǎo)策略：

在游戲過程中，幼兒始終是游戲的主體。從唱歌、跳舞到創(chuàng)編故事表演，“電視臺(tái)”里的幼兒表演越來越多元化，使用的材料和表達(dá)的內(nèi)容也更豐富。豐富的游戲情節(jié)富有挑戰(zhàn)性，成功地吸引了其他幼兒的參與，實(shí)現(xiàn)區(qū)角問的互動(dòng)和更大范圍的合作，

教師發(fā)現(xiàn)，幼兒制作的沙發(fā)造型比較單一，于是在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，積極引發(fā)幼兒討論，同時(shí)開展美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的沙發(fā)”，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，勇敢思考，設(shè)計(jì)出各種各樣的沙發(fā)。

故事四：理發(fā)店里的沙發(fā)

時(shí)間：10月23日

今天，熙熙對(duì)我說：“老師，昨天媽媽帶我去剪頭發(fā)了，我看到理發(fā)店里也有沙發(fā)。”

軒軒說：“理發(fā)店里還有電視呢！”

熙熙說：“那我們來做個(gè)理發(fā)店吧！”

一陣忙碌后，理發(fā)店開張了，孩子們自行分配角色，有的給顧客洗頭，有的扮作理發(fā)師在剪頭發(fā)，有的扮作顧客在休閑區(qū)里看電視。他們還點(diǎn)起了外賣，呈現(xiàn)出一片熱鬧景象。

分析及指導(dǎo)策略：

游戲即生活，生活即教育。幼兒將生活中的場景遷移到游戲中，使游戲內(nèi)容更加豐富，情節(jié)愈發(fā)深入。孩子們?cè)谟螒蛑凶杂傻胤峙浣巧處煵]有干涉，而是充分放手，相信大班幼兒具有融入他人游戲的能力。

大班幼兒有較強(qiáng)的解決問題能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理發(fā)店沒有理發(fā)材料時(shí)，他們立刻聯(lián)想到班級(jí)區(qū)角里有所需的材料，將其補(bǔ)充進(jìn)來。他們以物代物的能力較強(qiáng)，能使用積木來代替洗發(fā)膏和護(hù)發(fā)素，游戲已經(jīng)不是單純的模仿，而是各種各樣的挑戰(zhàn)。教師在游戲中始終是幼兒游戲的支持者，積極關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，在需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

游戲還在繼續(xù)，孩子們從理發(fā)店開始向外延伸，甜品店、燒烤店逐漸出現(xiàn)，又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？期待孩子給予我們更多的驚喜……

他們以物代物的能力較強(qiáng)。能使用積木來代替洗發(fā)膏和護(hù)發(fā)素，游戲已經(jīng)不是單純地模仿。而是各種各樣的挑戰(zhàn)。教師在游戲中始終是幼兒游戲的支持者。積極關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，在需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>