幼兒園活動設計三部曲

強燕慧

活動設計能力是教師必須具備的核心能力之一。面對不同的領域。幼兒教師應該如何去做活動設計。又該如何提升自己的活動設計能力呢？

活動設計，是教師創造性工作的記錄，是構建支架幫助幼兒向“最近發展區”發展的過程，也是教師專業成長的必經途徑。如何進行活動設計？活動設計的流程是什么？設計過程中要把握哪些原則？在本文中，作者嘗試與新教師們共同探討這些問題，說說活動設計的基本路徑。

一、活動設計，從關注教學內容與幼兒特點開始

（一）以《綱要》為綱，讓活動設計有章可循

學習、內化《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），清晰指導要求。《綱要》明確提出，以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知欲望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標，教學內容涵蓋健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，各方面都有具體的目標和要求。《指南》指明了三個年齡段學習與發展的具體方向，對不同年齡段幼兒提出合理期望，并給出具體的教育建議。在設計活動時，應根據《綱要》《指南》的要求，指導設計活動全過程。

（二）把握活動內容，讓活動設計有條不紊

掌握活動內容是開展活動設計的根本，教師應按“大一小、粗一細”的方式熟讀、精讀、掌握內容，關注其領域特點，梳理出關鍵經驗。對活動內容開展的年齡段、要點、教學方法做到心中有數，從而構建設計意圖，確定教學目標、活動重難點，準備教學教具，等等。

在設計活動時，老師們還會遇到這樣兩種情況：第一，根據已有命題開展活動設計;第二，根據幼兒興趣需要生成新的活動設計。正如美國兒童心理學家艾爾凱（David Elkind）提到的，幼兒的學習經驗有兩種來源：一種是教育者認為對幼兒很重要而安排的，另一種是根據幼兒興趣發展而來的。

無論是哪種情況，我們都應該從分析活動內容、關注幼兒現實需要開始，并努力在兩者之間搭建合理支架，有效運用各種教學策略，以寓教于樂、幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒主動學習，獲得有益于身心發展的經驗。

（三）立足幼兒學情，讓活動設計有的放矢

首先，理解幼兒的學習方式與特點。充分考慮幼兒年齡特點和認識事物的規律，清晰幼兒“以游戲為基本活動”的特點，關注幼兒興趣點和生活經驗，滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要。

其次，關注幼兒的階段性特征。不同階段的幼兒在發展水平上存在著“質”的不同：小班幼兒主要是直覺行動思維，中大班幼兒的思維特征主要是具體形象思維，了解幼兒思維特征是開展活動設計的先決條件。

最后，尊重幼兒發展的個體差異。既了解全班幼兒的一般情況，又要清楚幼兒的個別差異，在活動設計時，努力讓每個幼兒都獲得成功的體驗。另外，也要清晰個體各方面發展存在的差異性。例如，幼兒動作發展比思維發展更快。針對這一特點，在歌唱教學《頭發肩膀膝蓋腳》中，以動作導入，跟著教師音樂節奏指出“頭發、肩膀、膝蓋、腳”，幾次動作下來，幼兒就能輕松學唱歌曲了。

二、活動設計，在基本流程中清晰展開

活動設計一般由設計意圖、活動目標、活動準備、活動重難點、活動過程五個部分構成。美國教育心理學家加涅說：“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，”活動設計的基本流程正是為了“支持內部的學習過程”而精心安排的。

（一）設計意圖

簡單地說，就是“為什么要設計這個活動”。一方面，分析幼兒的現有水平和已有經驗;另一方面，分析活動的教育意義，說明此次活動為幼兒帶來的積極影響。

（二）活動目標

活動目標是對教學活動的期盼，要關注整體性和全面性（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），盡量多使用《綱要》在課程目標所提到的目標動詞或形容詞，如：“初步感受并喜愛環境……”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表達……”在“我爸爸”的活動中，我們這樣進行了表述：

1.喜歡自己的爸爸，能用比擬的方式表達爸爸的特點，初步學習用“我的爸爸像……一樣……”進行講述。

2.理解圖畫中“爸爸”形象變化的意義，嘗試用形象生動的語言講述爸爸的特征。

3.分析讀圖的樂趣，在拓展想象中感受爸爸對自己濃濃的愛意。

以上目標表述是以幼兒發展為主體，稱為發展目標;也可以是以教師口吻表述的培養目標。例如：鼓勵幼兒用比擬的方式表達爸爸的特點。

（三）活動準備

從使用對象來分，可分為教具和學具;在設計時，教學教具應能充分適用多樣化的手段，學具也要準備齊全，避免影響教學效果。

從準備的內容來劃分，可分為物質準備和經驗準備：物質準備，是教學活動中的教學具;經驗準備則是對幼兒已有經驗的分析，或是開展本次活動需要幼兒具備的經驗。

（四）活動重難點

很多老師覺得重難點不易把握，甚至混為一談。其實，活動重點是指教學活動中關鍵的、重要的中心內容;難點是針對幼兒學習而言的，即幼兒學習過程中掌握、理解比較困難的地方。我們以“參觀小學”為例嘗試說明。重點是了解小學的環境設施、上課學習的氛圍、課間的活動情況;難點是圍繞采訪表中的問題大膽且有條理地向哥哥姐姐提問，并記錄答案。

（五）活動過程

活動過程是活動開展的主體部分，應精心構思，有效預設，關注幼兒學習反應與教師應答策略之間的關系。運用觀察法、實驗法、游戲法、講解演示法等策略，盡可能地讓幼兒主動探究、體驗、交往。同時，應構思好教學語言，將重要提問、追問寫入活動設計，遵循目標明確、切合幼兒、啟發思考的原則：小結時盡量引導幼兒總結，充分發揮小結的作用。具體說來，應從導入、設問、教法、學法、小結等方面進行設計，一般分為以下四個環節。

1.激趣導入：喚起幼兒已有經驗，引起幼兒興趣，為新學內容做鋪墊。

2.探究新知：這是教學活動的主干部分及核心所在，是運用各種教學方法，鼓勵幼兒主動參與的過程。

3.分層體驗：對所學、所感知的內容進行變式練習，進一步體驗感知，熟悉鞏固。

4.拓展延伸：拓展視野，可以是本次活動在日常生活中的延伸，也可以是往其他領域的延伸。

三、活動設計，在遵循教學設計原則中走向精彩

根據幼兒學習與發展的特點，我們在設計活動時，應遵循以下原則：

（一）主體活動性原則

陶行知先生曾倡導：“做是學的中心，也是教的中心。”對幼兒來說，在真實的情境中多感官地學習，將間接經驗還原為直接經驗，幼兒的學習積極性、主動性才能充分發揮。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在科學實驗中，我們通過動手操作感受“沉與浮”;在種植活動中，感受水培與土培的區別;在參觀農貿市場中，感受熱鬧喧騰的場面，知道蔬菜的多樣性;等等。正如《指南》所強調的：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

（二）趣味直觀原則

幼兒時期，無意注意、無意記憶占優勢，孩子的學習更容易由興趣支配。在教學過程中，我們以形象直觀的教學手段引發幼兒興趣，保護和激發幼兒學習的興趣。例如：大班科學活動“認識水”中，創設“灌水比賽～抓水游戲”，讓孩子在玩水中了解水的特性。

（三）動靜交替原則

設計活動時，宜采用動靜交替的方式開展，既喚起幼兒的注意，又能避免幼兒疲勞。例如，在語言活動“武士與龍”中，教師請幼兒自主閱讀繪本，再集體分享閱讀后的感受，鼓勵幼兒用動作、語言再現自己喜歡的頁面。靜，是為了更專注地閱讀;動，是為了更好地理解文學作品。

活動設計，是開展教學活動的靈魂，猶如建筑設計師的規劃藍圖。做好活動設計是專業成長中的重要部分，是教師職業能力的重要標志。讓我們共同研究兒童，把握設計原則，清晰設計流程和要求，共同建構促進幼兒發展的、適宜的活動設計。

很多老師覺得重難點不易把握，甚至混為一談。其實，活動重點是指教學活動中關鍵的、重要的中心內容;難點是針對幼兒學習而言的，即幼兒學習過程中掌握、理解比較困難的地方。