別有洞天的建構世界

朱亞楠

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

——《幼兒園教育指導綱要（試行）》

在我們班，有一群非常喜歡建構的小朋友，他們奇思妙想、創意無限，對建構區一往情深。作為教師，每當看到他們在建構區的創建與新意時，都會不禁發出驚嘆。

一、創設適宜區角環境，支持幼兒的搭建活動

.開辟獨立大空間，營造建構氛國

相對于其他常設區域，建構區需要更大的空間來支持幼兒的活動。升入大班后，我們在教室中專門開辟出更大的空間，鋪上彈性地墊，讓孩子們盡情地建構。已經完成的幼兒作品會被保存下來，供其他小伙伴欣賞和討論;未完成的作品也會被保留，孩子們可以在下次區域活動中繼續完成。

2.設置備種墻面，創設主題環境

主題搭建是我們經常開展的一種方式。主題由幼兒跟隨季節的變化、感興趣的話題等來商定，主題墻面的內容則由幼兒的繪畫、手工和收集的問題等來填充。另外，我們還設置了“問題收集墻”“作品展示墻”“家園互動墻”等，雖然每一處墻面的面積不算大，卻非常實用：孩子們通過“問題收集墻”收集問題，養成了發現問題、思考和解決問題的好習慣;通過“作品展示墻”增強了自信心;教師和家長也通過“家園互動墻”實現了家園共育的目的，等等。

3.尊重年齡特點，凸顯建構內涵

在環境支持方面，教師遵循幼兒的年齡特點：小班注重“親子創意建構”，把幼兒在家庭中的建構作品呈現出來，讓環境溫馨又實用;中班幼兒已經有了一定的生活經驗和搭建技巧，其關注點開始從個體走向互動，因此教室里不光設有主題墻，還體現了搭建的過程、搭建中遇到的問題、解決辦法等，遵循了幼兒的“最近發展區”;大班幼兒的建構技能已經非常成熟，他們更加關注自己所創作的新作品，所以，我們在大班的墻面布置中增加了“計劃區”“創意作品展”“合作小搭檔”等板塊，發展了幼兒搭建作品的計劃性和創造力，培養了他們的合作能力。

二、有的放矢投放材料，豐富幼兒的搭建活動

建構區的材料可謂多種多樣，常見的如積木（原色的、彩色的、木頭空心的、塑料的）、塑料拼插（雪花片）、廢舊材料（一次性紙杯、紙筒、紙箱、報紙、撲克牌）和輔助類材料（大樹、小花、人物類、動物類等）。

.材料要根據游戲目標來投放

教師在游戲中的觀察、指導和評價都離不開材料，有了近期培養的目標，材料的投放才會更加準確。例如，我們在中班開展“多種多樣的橋”主題搭建活動，要在建構區多投放四倍的單元積木和二倍的單元積木，同時多提供各種支持轉向連接的中心積木。游戲中，孩子可以通過選擇不同長度的積木分層搭建立交橋，也可以選擇中心積木分解出多條道路。如果能再加上一些交通標志的輔材支持，幼兒搭建的作品將呈現出更為豐富的場景。

2.材料要根據幼兒的年齡特點來提供

小班幼兒具有愛模仿的年齡特點，且小肌肉發展相對不是很完善。因此，教師要為幼兒提供便于取放的大積木，種類較少的建構材料，并且盡可能地為幼兒提供輔助材料。大班幼兒動手能力較強，精細動作的發展日趨完善，因此，教師在為幼兒提供建構材料時，要注重材料的多樣性，提供充足的輔助材料來支持幼兒建構區的發展。這樣，可以增強幼兒自主發展需求和強烈的探究欲望。

三、建構區的小故事

故事一：會拐彎的立交橋

今天的建構區格外熱鬧，四個小朋友選擇一起搭建一座三層的立交橋。他們很快就制訂好了計劃，按照計劃分工合作：楊景宸和王瓏琦負責搭建，邢留愷和宋浩瀚負責運送積木。不一會兒，一座三層立交橋的上面兩層已經初具規模。王瓏琦拿來了一輛救護車開始嘗試車道的順暢性。走著，走著，他忽然對其他三個小朋友說：“如果救護車需要拐彎怎么辦？我們的立交橋都是直路。”三個小朋友沒有回答，都在思考他的問題。大約10秒鐘后，楊景宸說：“那我們就建一座會拐彎的立交橋唄！”

只見楊景宸把其中的一個橋墩向右傾斜45度，一個彎道就做好了。其他兩個小朋友也依葫蘆畫瓢，把前面的直路調整成了三個彎道。“我來試試。”王瓏琦拿著救護車說，“哎呀，不行，車子掉進大海了！”原來，兩個拐彎處的橋面沒有連接好，路是斷的。楊景宸先反應過來，只見他把一個橋墩分成兩部分，分別承載兩處積木的重量，這樣，拐彎的路就被連起來了。調整過后，他們每個人拿了一輛小汽車，排著隊嘗試路的順暢性。“完美，成功了！”但他們并沒有滿足現狀，而是趕快把另外兩層的立交橋路面搭建好，保證了作品的完整性。

總結：本次活動中，四個小朋友合作得非常好，他們分工明確，計劃詳盡，特別是在遇到問題的時候顯得沉著冷靜，通過反復嘗試來解決問題。這種不怕困難、勇于解決問題的游戲精神，值得教師在分享環節中為其他幼兒樹立榜樣。

故事二：玲瓏寶塔

今天，王瓏琦一早就來到了建構區，他對伙伴說：“一會兒讓你們看看我的玲瓏寶塔。”我對建筑的名字非常感興趣，“玲瓏寶塔”會是什么樣子的呢？王瓏琦先拿來六塊二倍的單元型積木，在空地上開始擺放寶塔的第一層，看來心中已經有了計劃。第二層是由地板磚形積木組成的，同樣是六塊，只是六塊積木沒有和第一層重疊，而是放在了兩塊積木的中間。接著，他中斷了自己的搭建，向另外一組的小朋友借積木。王瓏琦說：“你們把圓柱形積木都用完了，能讓我用幾個嗎？”邢留愷問：“你要幾個啊？”需要好幾個。”“不行，我們酒店的大門需要圓柱形當柱子，不能借給你。”

王瓏琦有點無奈，他回頭看了看柜子里剩下的小型圓柱積木，先拿來了一個圓柱放在單元形積木的中間，又取來了五個。他選擇用一塊四倍的單元形積木來連接橫向的兩根圓柱，但由于第一層兩塊積木之間的距離較遠，導致第二層和兩個圓柱之間的距離過大，四倍的單元形積木不能正常地連接。但他并沒有氣餒，而是將每個部分的圓柱和地板磚形積木逐個去掉，把第一層兩塊積木之間的距離縮短，再把第二層的積木和圓柱擺放上去，用四倍的單元形積木連接。調整了三次后，積木正好可以連接橫向的兩個圓柱了。

王瓏琦又搭建了兩層，寶塔終于搭建好了。他邀請了另一組小朋友來參觀，大家都非常贊賞。大家商量并選擇用“小路”來連接“玲瓏寶塔”和大酒店，使游戲內容再一次得到了擴展。

總結：大班幼兒壘高和疊加的建構技巧已經非常熟練。在本次游戲中，運用搭建的基本技巧，交叉放置積木并逐層加高，呈現出不一樣的搭建效果。作品的創造性、美觀性都讓大家嘖嘖稱贊。

故事三：追擊炮上的望遠鏡

雪花片是最近剛投入建構區的一種低結構材料，它百變多樣，非常受孩子們的歡迎。今天，王瓏琦拿著自己的雪花片半成品來到了桌子前，準備繼續完成建構計劃。只見他看了看紙上的計劃圖，然后自言自語道：“好像少了一個望遠鏡。”說著，他拿起盒子里的雪花片開始拼望遠鏡，先分別拼出了兩個圓形。最初，兩個圓形的大小不太一樣，他對比了一下，將其中的一個圓形上的雪花片去掉了一片，這樣兩個圓形便一樣大了。他又用許多雪花片拼成了一條長長的橫線，最后把兩個圓形固定在這條橫線上。

王瓏琦把組裝好的望遠鏡安裝在迫擊炮上，但只要一松手，這條支撐望遠鏡的“柱子”就會軟軟地傾斜下來。他反復嘗試了好多回都沒有成功。王瓏琦拿著自己的作品左右觀察，突然眼睛一亮，好像找到了原因。只見他把望遠鏡從迫擊炮上拿下來，迅速用雪花片又拼出了兩條“柱子”，然后請旁邊的同伴幫忙扶著，把這兩根柱子并排加在了第一根柱子的旁邊。這樣，望遠鏡就有了三根柱子支撐。然而，同伴說：“你瞧，我一松手，還是有些搖晃，要不要再加兩根柱子？”王瓏琦再次仔細觀察起來，似乎把目光停留在了迫擊炮的前部。只見他先用手指比了比，然后用雪花片拼出了兩條橫線，將柱子和迫擊炮的炮身連了起來。終于，望遠鏡再也不會晃動了。

總結：王瓏琦是一個非常愛思考并付諸行動的孩子。顯然，他對雪花片有著一定的經驗和興趣，愿意把上一次的半成品繼續做下去。在整個拼插游戲中，他遇到了兩次問題，每一次都在自己的觀察、思考、調整中嘗試解決，其堅持性品質十分可貴。

四、分析：每個孩子都是小小建筑師

每個孩子都是小小建筑師，每一塊小積木都可以被賦予無窮的創意與想象。教師對幼兒的建構行為進行分析和調整，在推進游戲的過程中，也發現了更多教育價值。

在故事一搭建立交橋游戲中，隨著救護車對路段的實用驗證，幼兒發現并討論問題，在互動中逐漸采用了轉向、穿過、平式聯結等建構技能，最后自主搭建出了“會拐彎的立交橋”。孩子們巧妙地將日常生活經驗和建構游戲無縫對接，產生了新的游戲體驗，其建構水平在無形中也得以提升。建構游戲的快樂在于親身體驗，也在于生活情境中的創造，幼兒是建構小世界的設計師，同時又是個“小玩家”，為玩而創造，創造也讓玩更有趣。作為觀察者，教師透過幼兒游戲行為看到的不僅是建構技能的發展，還有孩子們寶貴的學習品質。他們協商合作，不斷嘗試，追求完美，有始有終……這些都是孩子和教師在游戲中共同收獲的美好體驗。

在第二個故事中，幼兒的思維和小手游走于圖像和積木建構之間。為了再現頭腦中的圖像，幼兒一次次地調整積木之間的距離。這個過程既體現了孩子通過行為感知積木長短、間隔距離及形狀之間的關系，又隱形體現了建構游戲中幼兒數學能力的發展過程。另外，建構出的作品造型類似雕塑，承載著藝術美的特質，幼兒在不經意間運用到了生活中所觀察的各種藝術形式：對稱、高低層次、圍合中的規律排序等，這些都是孩子的頭腦中對生活美的再現。游戲中，搭建玲瓏寶塔的過程完美結合了小小建筑師的設計感和藝術感。幼兒主動想辦法、執著不放棄的游戲精神是值得教師在集體分享中提出肯定的。作為幼兒游戲的支持者，教師只有對幼兒細致觀察，準確掌握幼兒的發展水平，才能進一步調整后期的游戲指導和材料投入，真正發揮支持者的作用。

在“迫擊炮上的望遠鏡”游戲案例中，幼兒在與材料的互動中充分表現出探究和嘗試的過程，他們主動發現問題，尋找解決問題的方法，最終完成自己的計劃。幼兒全程都有著明確的計劃和目標意識，其專注力、堅持性、靈活性、變通性等學習品質均有較為明顯的體現。同時，幼兒在操作時還與“小助手”分工配合，使作品更加出色。教師作為旁觀者，需要安靜地觀察，耐心地等候，記錄下孩子經驗點發生的一個個瞬間，思考自己的教育價值該以何種形式呈現。

建構游戲的魅力在于運用各種積木進行無限想象與創造。幼兒在對材料進行搭建，以及在排列、平鋪、拼插、圍合、壘高等過程中，實現自己的搭建計劃，體驗到與同伴合作的愉悅感和成功感。建構游戲不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更能促使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試模擬與創新，體驗成功與挫折，并在發現問題、解決問題中學會思考，從而實現交往能力、合作能力以及個性的和諧發展。