規(guī)則：有邊界的自由

姜西潤

西安市第一保育院教學(xué)院長、正高級(jí)教師，陜西省教學(xué)名師、特級(jí)教師，教育部國培專家，西安市政府督學(xué)。

幼兒在園喝牛奶時(shí)，不小心打翻了牛奶碗，面對(duì)這一狀況，不同的幼兒會(huì)有不同的反應(yīng)。最讓我驚訝的一次是一位小班幼兒不小心打翻了碗，牛奶淌了出來，幼兒的第一反應(yīng)是：“老師！老師！我的牛奶灑了……”老師在忙碌中三步并作兩步走到她面前，只見幼兒不斷地呼喊著，卻任由牛奶從碗里流到桌子上，從桌子的邊沿流到身上，再從身上流到腿上。其實(shí)，避免這一糟糕的結(jié)果只需幼兒迅速扶起打翻的碗并離開座位。這樣的場(chǎng)景總會(huì)讓人感到心情復(fù)雜：到底是什么原因造成了幼兒如此被動(dòng)，甚至不知所措？難道是幼兒的自主能動(dòng)性天生就低下嗎？其實(shí)不然，真正的原因是他們長時(shí)間“被保護(hù)～被包辦…被要求”，致使其自我成長能力退化，自由生長的空間被間接剝奪了。

反之，無所限制的自由就是“好的教育”和“愛孩子”了嗎？答案毋庸置疑：世界上沒有絕對(duì)的自由，作為一個(gè)社會(huì)人，就要遵守社會(huì)規(guī)則。當(dāng)幼兒走出家庭，初次進(jìn)入幼兒園這個(gè)小型社會(huì)集體時(shí)，規(guī)則問題就已經(jīng)成為值得關(guān)注和探討的話題了。

通過觀察小班幼兒初入園時(shí)的進(jìn)餐情況，我們就能看到不同幼兒之間的顯著差異。有的幼兒坐在自己的座位上獨(dú)立進(jìn)餐，不需要任何人的幫助;有的幼兒動(dòng)輒就離開座位，東看看西摸摸;有的幼兒雖然一直坐在椅子上，但一直就等著老師來喂才肯吃。部分幼兒之所以能夠獨(dú)立進(jìn)餐，無需任何幫助或督促，是因?yàn)槠鋸男【宛B(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，并潛移默化地形成合理的生活方式。因此，我們可以將規(guī)則理解為幼兒自覺的生活和行為習(xí)慣。幼兒行為規(guī)則或生活習(xí)慣的形成始于家庭教養(yǎng)，并延續(xù)至集體生活中。

如何在幼兒園逐步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，我認(rèn)為需要遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、制訂規(guī)則，遵循幼兒年齡特點(diǎn)

當(dāng)規(guī)則似乎與幼兒個(gè)性發(fā)展、個(gè)體性差異有所沖突時(shí)，我們需要認(rèn)清的問題是：規(guī)則是否尊重并遵循了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異。

3～6歲幼兒正處于身心發(fā)展的黃金階段，幼兒常常表現(xiàn)為好動(dòng)、好模仿，其行動(dòng)往往先于語言。了解這些特點(diǎn)能夠?yàn)槲覀兏玫刂朴嗊m于不同年齡段幼兒行為和習(xí)慣的規(guī)則奠定基礎(chǔ)。例如，在幼兒離園前的等待時(shí)間內(nèi)，幼兒大多不會(huì)只是安靜地坐在那里等待，他們會(huì)左顧右盼，或干脆離開座位和周邊的幼兒一起打鬧。這一現(xiàn)象十分普遍，如果教師懂得幼兒好動(dòng)的習(xí)性，能夠巧妙地吸引一批“無所事事”的幼兒一起加入“木頭人”的游戲，效果將完全不同。

此外，受不同家庭環(huán)境和外部世界的影響，幼兒個(gè)體之間的氣質(zhì)、性格等也會(huì)有所差異。教師要細(xì)致觀察，爭取了解每一位幼兒，并采取最適合他們的方式。例如，在傳達(dá)同樣的要求時(shí)，有些幼兒只需教師一個(gè)眼神就能“意會(huì)”，還有一些幼兒必須由教師明確告知才行。因此，我們?cè)诿鎸?duì)不同的幼兒時(shí)也要靈活調(diào)整應(yīng)對(duì)方式。

二、執(zhí)行規(guī)則，“疏”而不“堵”

關(guān)于執(zhí)行，許多書籍中都提到了一個(gè)原則——“溫柔而堅(jiān)定”，意即用溫和的態(tài)度告訴幼兒這樣做的壞處，不“打”也不“罵”，并建議教師始終堅(jiān)守此項(xiàng)原則。這樣的原則并不難理解，但是，我們?cè)趫?zhí)行的過程中總覺得哪里不妥。

有一類幼兒常常會(huì)讓教師感到困擾，甚至是“麻煩”：別的孩子說話時(shí)，他們搶話說;別的孩子正常排隊(duì)，他們喜歡插隊(duì);特別喜歡在集體面前表現(xiàn)自己;等等。對(duì)這樣的幼兒，教師如果使用“溫柔而堅(jiān)定”的處理方式，用教師的“權(quán)威”壓制其不適宜的行為，只是從表面上用“堵”的方式應(yīng)付了問題，但長此以往，隱藏在幼兒行為背后的深層次問題就有可能在逐步積累中爆發(fā)。

我所理解的溫柔并非語言和態(tài)度上的溫柔，而是教師能夠用愛心以及足夠的耐心去接納幼兒的感受，理解其行為，與幼兒發(fā)生情感上的連接，只有這樣才能夠幫助幼兒規(guī)范其行為。教師可以和家長進(jìn)行溝通，了解幼兒的成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、教養(yǎng)方式等。在針對(duì)性地調(diào)查之后，教師可以在一日生活中給予幼兒一定的機(jī)會(huì)，通過讓其做值日生、小助手、小班長等，滿足其旺盛自我表現(xiàn)的心理訴求。這樣的“疏”才是執(zhí)行規(guī)則的根本前提。

三、理解規(guī)則，讓幼兒學(xué)會(huì)有規(guī)律地生活

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可以看出，教師在與幼兒的共同生活與活動(dòng)中幫助他們理解行為規(guī)則的必要性，要讓幼兒體驗(yàn)基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自律并尊重他人。這其中，幫助幼兒理解規(guī)則至關(guān)重要。

如果教師高度控制局面，剛和幼兒接觸就以權(quán)威者的身份宣布一系列所謂的規(guī)則，就會(huì)導(dǎo)致幼兒見到教師如同老鼠見到貓一樣，只是消極地被動(dòng)執(zhí)行，并多有排斥。幼兒不明白教師為何如此，只好迫于壓力而服從。這種“高控管理”導(dǎo)致幼兒在園和在家時(shí)的表現(xiàn)有顯著差異，甚至是截然不同。因?yàn)?，幼兒在園時(shí)“遵守規(guī)則”只是臨時(shí)行為，并沒有真的內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，一旦他們脫離了教師的視線，或許就會(huì)挑戰(zhàn)規(guī)則，乃至有意破壞規(guī)則，因而導(dǎo)致“一個(gè)孩子兩個(gè)樣”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

對(duì)班級(jí)制訂的每一項(xiàng)規(guī)則，教師和幼兒都需要“知其然并知其所以然”。教師應(yīng)首先理解規(guī)則對(duì)幼兒的意義，才有可能讓幼兒充分理解規(guī)則，進(jìn)而鼓勵(lì)他們參與制訂規(guī)則，使其真正成為規(guī)則的主人。

例如，讓幼兒安靜地進(jìn)餐這一項(xiàng)規(guī)則是因?yàn)橛變菏车腊l(fā)育尚未完全，孩子們?cè)谶M(jìn)餐時(shí)說話嬉鬧可能會(huì)導(dǎo)致食物嗆到氣管，進(jìn)而發(fā)生危險(xiǎn)。了解這一原因后，教師可以用幼兒能夠理解的方式講給他們聽，幼兒自然會(huì)意識(shí)到進(jìn)餐時(shí)嬉鬧或說話會(huì)有安全隱患。

因此，教師用幼兒能夠理解的方式去解釋規(guī)則，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考“我為什么要這樣做”，讓幼兒在日常生活的反思和發(fā)現(xiàn)中認(rèn)可并自然地執(zhí)行這些規(guī)則。必要時(shí)，教師還可邀請(qǐng)幼兒以主人翁的身份參與到規(guī)則制訂中，用規(guī)則引領(lǐng)幼兒自主生活，達(dá)到“拋磚引玉”的作用，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)幼兒規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)其自我管理能力，讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律的生活的教育目的。

如何讓班級(jí)規(guī)則成為一種有邊界的自由，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要帶班教師不斷整合方法，投入實(shí)踐，并融會(huì)貫通。最重要的是，教師要傳遞給幼兒一種信息，即教師并沒有站在幼兒的對(duì)立面，幼兒是被管理者的被動(dòng)角色，相反，教師是能夠理解并切實(shí)幫助幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。同時(shí)，教師也需要傳達(dá)給幼兒“為自己的行為負(fù)責(zé)”的基本生活理念，如此才會(huì)培養(yǎng)出充滿靈性、能夠自由生長并自主成長的兒童。