高中語文索微探幽閱讀教學法淺談

鄭英

摘 要：“膚淺低效”的文本解讀一直是語文課堂教學的“硬傷”，中學語文閱讀教學長期陷入“廣種薄收”的境地。在龐雜紛繁的閱讀知識體系中，“弱水三千，只取一瓢飲”，找準支點，索微探幽，引導學生品讀作品時在細微處掘旨趣，于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花，實現教學目標和重點難點的最大突破，使他們的思維在最大程度上獲得鍛煉。

關鍵詞：閱讀；支點；索微探幽

夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，學生卻可以因此多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”想要實現這種教育理想，語文教學就必須抽脂瘦身，走向簡約。“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”力學家阿基米德的這句醒世恒言啟示我們：閱讀教學中，需要找準某個點，索微探幽，從而燭微洞幽，才可以使閱讀走向深化，實現有深度的教與有深度的學的雙贏效應。

一、對高中語文閱讀教學現狀的思考

（一）高中語文閱讀教學現狀

自《高中語文新課程標準》實施以來，廣大語文教師朝著創新型、開拓型課堂進行了積極的實踐探索，努力擺脫面面俱到地肢解文本、按部就班地精講細讀的傳統局限。但仍未能最大限度地激發學生的閱讀興趣與熱情，未能使學生培養獨特的探究感悟能力進行個性化的閱讀，從而獲得快樂、獨到、深刻的閱讀體驗。語文課堂仍缺少一種活力與張力。

（二）原因分析

1.教師層面

（1）重宏觀把握，輕微觀洞察

教學理念和閱讀實踐仍受高考應試束縛，注重整體觀照和局部探究，但對細節——字詞句的領略品讀不夠深入，缺乏“微觀”意識和“深度”意識。

（2）閱讀教學喧賓奪主，本末倒置

大量運用各種有創意的教學方式和信息技術手段，卻忽略教給學生一些行之有效的閱讀方法，引導學生基于語言文字層面上的品讀與感悟。

（3）素養不夠高，底蘊不夠豐厚

自身閱讀功底不夠深厚，文化文學素養不夠高，深度閱讀、個性化閱讀作品的能力不足。

2.學生層面

（1）受電子產品及大眾流行文化的影響，滿足于淺層次的走馬觀花的速讀，缺少深度閱讀與個性化閱讀的意識與能力。

（2）沒有形成一些有效的、有創意的、能以點帶面的閱讀方法，忽視獨立閱讀、“慧眼識珠”的重要性。

沒有最好，只有更好。文章中最能培養學生語文素養、陶冶學生情操的地方在哪？最能讓學生的思維有所發揮、讓學生收獲最大的地方在哪？在龐雜紛繁的閱讀知識體系中，如何“弱水三千，只取一瓢飲”，實現“點”的最大突破，需要我們去關注思考探尋。

二、“索微探幽”閱讀教學法的理論及實踐

（一）理論淺釋

《高中語文新課程標準》指出，教師要指導學生發現作品的豐富內蘊和深層意義，對作品有獨到的感受和創造性的理解，獲得對優秀作品常讀常新的體驗。以此觀之，實現學生的個性化閱讀，就要指導學生像庖丁解牛一樣選準選巧一個小小的切入口，以達到游刃有余的閱讀境界。

王安石在《游褒禪山記》中有言：“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”同理，優秀文學之“奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于微末，而人之所罕知焉，而非有心者不能明也。”在長期的閱讀實踐中，筆者發現，細節是一切文學藝術表現力的關鍵所在，經典作品中看似不起眼、容易被人忽略的細微之處，恰恰會顯示出作者全部文字的品貌和格調。高明的作家往往致力于表現細碎的東西，于無聲處傳達深刻的社會和人生的意義。越是看似平凡的細微之處，往往越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于在閱讀教學中集中有限的時間突破重點難點。師生如能以此為切口細細琢磨，入漸知微，索微洞幽，就能洞曉宏大的主題和精湛的藝術技巧。

“索微探幽”，關鍵在一“微”字。文學作品的奧妙往往潛藏在作品的無聲無色處，等待讀者去發現去品味。而“索微探幽”的智慧正在于，在細微處掘旨趣，于無色處見繁花，在貌似尋常的微末節點中探尋到幽深奇異的景象。從而讓學生在閱讀中獲得美的樂趣和享受，體驗“發現”的愉悅，使語文課堂更具活力與張力。

（二）實踐探索

筆者以李清照《聲聲慢》這首詞的解讀為例，粗略介紹這種閱讀教學法的實施及效果。

“千古第一才女”李清照，盡把心事付酒醪。她的一句詞“酒意詩情誰與共”正是她詩酒相依的人生寫照。與學生一同賞析《聲聲慢》這首詞，筆者扣住“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”這一句，通過對這個句子的品讀，對“酒” 這個意象的品味，來領略李清照的抒情藝術，觀照她的詩酒人生。

引導學生回顧李清照在前中期詞作中寫到的喝酒的句子，通過比較，明白此處寫酒之淡，實是襯愁之濃。補充李清照南渡后的生活和命運的變化，使學生體悟到此句李清照運用了反襯雙關手法，將酒與愁，酒與人生巧妙地聯系起來，以酒抒寫國破家亡之痛，喪夫之苦，飄零淪落之悲等復雜沉痛的情感。

在《聲聲慢》這首李清照的后期代表詞作中，“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”這一句相對于其它句子而言，并不為讀者和評論家矚目。而筆者正是于此無聲處找到泉眼，掘下去使之清泉噴涌。由一個意象，一句話，觀照了整首詞，甚至是詞人不同時期尤其是晚年時期的詩酒人生，同時還為學生搭建溝通舊知與新知的橋梁。

三、“索微探幽”閱讀教學的基本策略

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。要在語言信息繁復的文本中披沙揀金，于細微之處見精彩，需要語文教師做到：

（一）運籌帷幄，萬千丘壑在于胸

王尚文在《語感論》中指出：“語文教學弊病，病象雖在‘教學，而病根往往在‘語文。‘語文缺乏一定的根底，‘教學往往會越研究越糊涂，甚至還不如不研究的好。”[1]一語指出當下語文教學的困境。他認為，語文教師的“語文”包括兩個方面，一是個體語文，即指語文教師自身的修養，或者叫作底蘊；一是課堂語文，也叫作科學語文，即語文教師將自身素養結合教學要求運用、融入于語文課堂教學。

每教一篇課文，教師首先應該將文本爛熟于心，全方位把握有關文本的所有內容，運籌帷幄，厚積薄發，精確設計課堂教學內容。這樣，在課堂上便能萬千丘壑在于胸，從而引導學生站在文本最高處，高屋建瓴，最終促成文本教學目標的有效達成。

（二）以簡馭繁，刪繁就簡三秋樹

教師敢于對教材進行大膽處理，勇于“刪繁就簡”，敢于“丟卒保帥”。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理。在閱讀教學中，教師引導學生解讀文本，支點要小巧，視野要宏大，從大處著眼，從細處入手，見微知著，閱讀教學才能最終達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的藝術境界。支點雖小，但作為師生研讀文本的一個突破口，要能以簡馭繁，必須有較強的輻射性，有一定的深度。

例如，“嘯”在古代詩詞歌賦中大量出現，教材中也屢見不鮮，但多數教師一般對其避而不談，或蜻蜓點水般略過。而賞析蘇軾的《定風波》，筆者恰恰緊扣“何妨吟嘯且徐行”中的“嘯”進行文化品讀，挖掘其內涵和意蘊，從“嘯”字入手來品評蘇軾在“風雨”中所展現出的瀟灑姿態。

（三）抓住要害，牽一發而動全身

特級教師于漪說：“教學目標是駕馭課堂的主宰，多目標導致無目標，重要的在于把握文章的個性，研究學生的實際，減頭緒，削枝強干。”[2]敏銳而準確地捕捉文本的“要害”處就顯得十分重要。“要害”主要藏在文眼中，藏在線索中，還可藏身于豐富的細節之中，甚至是潛藏在作品的“空白”處，等著讀者去發現去填充。所以選擇的支點還要中肯透辟深刻。否則就不能牽一發動全身，甚至事倍功半，把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

上《琵琶行》這首長詩，筆者打破常規，從最后一句“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”入手，從“司馬”職官與“青衫”官服這一文化知識切入，設置懸念——江州司馬是五品官，本應穿淺緋色官服，而八品服深青，九品服淺青，白居易淚濕的青衫是不是穿錯了？由此展開對詩歌情感抒發與音樂描繪的賞析。

（四）學以致用，悟出新意創新境

語文課程的性質目標被界定為是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，閱讀教學的最終目的是教會學生閱讀。正如王榮生教授所言，教材中的文章客觀上都有兩種價值，一種是它們“所傳播的信息”的價值，一種是“如何傳播信息的信息”的價值。閱讀教學的目標任務，就是指導學生“從讀得懂到懂得讀”，從而達到“讀得準確、精到和感到興趣”的閱讀效果。[3]

為了落實高中語文核心素養——語言建構與運用、審美鑒賞與創造的目標，教師應指導學生將索微探幽的鑒賞方法落實到自主閱讀實踐中，學以致用，掌握和積累相應的閱讀技巧，從而逐步形成語文閱讀鑒賞能力。

例如，《聲聲慢》的教學，教師率先示范后，讓學生運用索微探幽這種方法，從詞中另找一個“支點”，可以是一個詞，一句話，或一個意象等，以點帶面，悟出新意創新境。

四、結語

綜上所述，語文閱讀教學必須重視對細節的分析，從文本的細枝末節處發現“新大陸”，索微探幽，直抵作品的精神內核。合理建構課堂閱讀教學內容的方法很多，只要執教者用心鉆研，上下求索，左右勾連，用心捕捉靈感，準確把握教學內容。教師教得智，學生學得樂，師生共同體驗到收獲的愉悅。這樣，師生共同耕耘的這塊土地才能“薄種廣收”，擺脫“語文是模模糊糊一大片”的尷尬局面，走出長期陷入的“廣種薄收”的困境，從而幫助學生有效達成語文課程目標，培養核心素養。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000：415.

[2]于漪.語文教學談藝錄（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2012：46.

[3]王榮生.新課標與“語文教學內容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004：102.