基于語文小班化教學的小組合作學習效率提升策略

田效益

摘 要：小班化教學小組合作學習能夠很好地發揮學生的團隊合作意識，在師生之間建立了一架牢固的橋梁，在語文教學方面起到很大的促進作用，提高學生學習效率的同時，還增加了教師與學生之間的默契，但是小組合作學習中，如果教師缺乏合作教學的能力、技巧和經驗，不僅起不到應有的作用，反而會影響整個課程的進度，本文講述在語文小班化教學中，提升小組合作學習的策略。

關鍵詞：語文小班化教學 小組合作學習 提升策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

現階段，培養學生的合作意識、創新精神和開放視野是當前課程改革的根本目標，以學生的全面發展為本，注重全面素質的提高。小班化教學的小組合作學習模式使學習的群體變小，引導學生自主思考，能夠充分發揮學生思維功能，幫助學生取長補短，創造一種互幫互助的學習氣氛，同時也可以滿足學生自主能動的學習需求，從而有效提高學生學習語文的效率。

一、語文教學中小組合作學習的現狀

小組合作學習是一種團隊合作的學習方式，我們從語文小班化的小組合作學習現狀來看，發現了以下問題：

（1）學習目標不明確，任務布置不清楚；課堂紀律自由散漫，有些學生海闊天空般胡謅，絲毫不管其他同學意見。（2）好生常談，差生旁觀；學習好的學生積極發言、討論，差生純粹不管不顧，甚至大聲喧嘩搗亂學習進度。（3）缺乏管理者，沒有規則；因缺乏管理者安排，沒有任務分配具體到人，有問題大家推脫，都不愿回答問題擔責任；甚至有的小組將合作學習當掩護，肆意聊天打鬧，將學習活動當成了茶話會。（4）組織者不力，爭論不休；面對提出的問題大家意見不同，爭論到面紅耳赤毫不相讓；組織者在小組出現分歧時不能及時制止，表面上大家討論激烈、各持己見，卻不討論正題。（5）評價不一，缺乏體系；教師在課堂中往往會忽略對小組的評價，而是更傾向于對個體學生的評價；對合作小組的學習態度、團隊協作和實踐能力關注度不夠，導致評價失衡，不夠全面具體化。

二、基于語文小班化教學的小組合作學習效率提升策略

孔子曰；“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師[1]。”看來合作學習的理念自古就出現了，為了達成學習目標，學生需要在團隊協作中互相合作、交流、分享理念，在獲得知識同時，又提高了團隊協作意識，增加了交友之間的樂趣，雖然團小組合作范圍小了，但學習空間大大提升，為學習知識打下了良好的基石。

1.科學分配小組，建立高效率團隊

在進行正確小組劃分之前，建立高效率學習團隊是重要基礎，每一位學生都是獨立存在的，教師要對自己學生有充分了解后再進行合理分配。學生之間存在差異是正常現象，教師要做的是真實有效的了解每一位學生，教師可以通過考試成績以及學生課堂表現、對基礎知識的掌握和學習能力進行基本測試，再通過調查問卷，了解學生之間的興趣愛好及心理素質等，再進行總體測評，按照“組內異質，組間同質”的標準劃分，成員人數以4-6人之間為最佳。

2.推選組長，任務劃分

將一名平時班內人緣好的學生推選為本組組長，在這個前提下這名組長口頭表達能力尚好，并且品學兼優，由他記錄每次課堂過程和結果，其余小組成員都要根據自己能力和喜好主動承擔相應的職責，確保成員各司其職，小組合作，讓同學們充分明確自己的職責所在，確保有組織有紀律地進行。

3.情景還原，對話表演

選擇一節具有代表性的文章，盡量把書中的場景高度還原，讓小組自行表演最后進行打分，生動有趣的還原能夠使同學們認識到語文課所在的魅力，將課文中每一位角色的高度還原，進行對話表演，組長將每一個角色分配到組內，小組成員可以自行挑選進行抓鬮，強化同學間的配合，提高合作效率[2]。學生們在對話的同時能夠更好的感受語文帶來的文化趣味，更加深刻的理解對話之間的內容加深記憶，通過這樣的方式可以有效提高學生對語言之間的運用程度。

4.競爭比賽，適當施加壓力

競爭是為了讓團隊之間合作更加有效快捷，組與組之間可以進行比賽，評出課優、組優、周優、月優等，每一堂課都設有打分表，根據表格數據評選，將每一組的表現列舉出來為衡量標準，然后設有周表、月表、學期表等。小小的紙張精確到每一位同學、每一個小組，得分高的小組可以適當得到獎勵。把每一位同學的成績融進小組，將個人獎勵、榮譽和小組緊密聯合在一起，有了小組競爭，組員之間才會更加和諧、團結，他們會主動幫助落后同學，拉動小組成績。這樣在不知不覺中，整個團隊的合作精神、競爭意識也得到了加強，并且提高了學習效率，小組合作學習效果也得到提高。

5.指導小組合作的全過程

教師是小組合作學習討論的參與者、指導者、調控者、咨詢者、解惑者，這就對教師提出了更高的要求。身為學生們的導師、學習顧問，當學生開始討論的時候，教師要積極去點撥、指導他們，可以適當的參加每一個小組討論，也可以在班上來回巡視，注意觀察每一個小組動向；遇到疑惑及時解答；任務不清楚的也要及時制止；討論出現分歧時，教師要予提醒和示范，不能讓同學們在爭執中浪費時間等等；這些都是為了小組討論能夠順利展開，小組合作成功與否，是教師能否正確有效認識并定位自己角色的重要因素[3]。

三、結束語

小組合作學習的出現給教學課堂注入了新的靈魂，但是我們不能把這種學習方法視為學生學習方式的改革，它的存在為學生帶來的是新奇的學習理念，是學生發展方式、思想方式的重大改革。讓學生們在獲得知識的同時增強集體榮譽感，加強團隊協作意識，更好地掌握學習方法 ，同時學生還能在情感、態度、價值觀、為人處世方面得到很好地提升，語文以小組合作的形式來學習，大大增加了學生對文化的認知，這條路不管是對學生還是教師來說都還很長，還需要我們仔細鉆研，不斷地探索新的領域，充分發揮合作學習的優勢，繼續優化語文課堂教學。

參考文獻

[1]胡玲.基于語文小班化教學的小組合作學習效率提升策略[J].寧波教育學院學報，2018（1）：132-135.

[2]劉鵬.淺議小組合作學習在牧區小班化語文教學中的運用[J].校園英語，2014（12）：76-76.

[3]畢麗梅.談提高初中語文小組合作學習效率的教學策略[J].學周刊，2014（19）：68-68.