中學班主任班級管理中情感的巧妙滲透

何偉鎮

【摘要】基于中學班主任在班級管理中情感的巧妙滲透的研究，首先分析中學班級管理中滲透情感教育的意義，然后采取強化學生的班級管理意識，建立融洽的師生關系，采用情感教育使學生更好地改正錯誤，通過鼓勵欣賞學生來開展情感教育的方式，促進中學班級管理工作的順利進行，最后提高班級的教學質量，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】中學 ?班級管理 ?情感滲透 ?鼓勵教學

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0185-02

引言：

在中學班級管理過程中，情感教育的融入有著重要的作用。班主任不能完全靠學校制度來約束學生，其實更有效的是，教師能采用更陽光積極的情感教育的方式，來正確引導學生。這樣的管理方式，使班級管理工作更完善，對學生行為習慣的養成、人文素養的塑造、學習能力的提升起到良好的促進作用，同時加強學生情感的自我管控能力，幫助學生樹立良好的人格品質、文化內涵，加強學生心理素質的培養。使學生能夠自覺遵守學校班級的規章制度，使學生身心得到更全面發展。

1.中學班級管理中滲透情感教育的意義

隨著新課改的進行，教育部門更注重對學生綜合能力的培養。因此，現階段班級管理過程中，班主任需要改變過去強硬的管理方式，注重情感教育的融入[1]。首先，良好的情感教育有助于提高學生的學習能力，在管理過程中，班主任就要以身作則，嚴格要求自己，時刻注意自己的言談舉止，給學生做好榜樣，從而提高學生的行為素養，創造良好的學習環境，增強學生的自主學習力，從而提高學生的學習能力;其次，在課程改革的實施中，加強情感教育，使學生更加適應社會，提高學生的綜合素質，并且在加強班主任和學生的互動過程中，提高學生情感的表達能力，對于學生日后處理人際關系有重要的作用;最后，管理工作融入情感教育，學生在生活和學習中遇到任何困難，班主任要做好心理疏導工作，引導學生積極陽光地解決問題，面對生活，這樣更有利于中學班主任管理工作的有效開展。

2.促進中學班級管理順利進行的有效策略

2.1強化學生的班級管理意識

由于初中學生年齡較小，處于叛逆期邊緣，情緒的自我管理能力較差，沒有形成健全的思維能力，遇到事情容易產生偏執的想法，導致同學間或班級間出現各種各樣的問題，進而影響教師的教學質量和學生的學習態度。因此，要教導學生正確的態度解決問題，要在關心學生內心情感的基礎上強化學生的班級管理意識，是中學班主任要進行的主要工作。比如：現在的中學生大多獨生子女，生活條件優越，比較以自我為中心，情緒化嚴重，容易發生打架事件，使班級秩序混亂，給班級的學習氛圍帶來不良影響，使班級管理工作難以進行。因此，教師要強化學生對班級管理重要性的認知，樹立正確的情感觀念，灌輸學生積極的學習態度，打破學生的個人英雄主義，使學生在和諧的班級氛圍中學習成長。

2.2通過情感教育建立融洽的師生關系

在傳統的中學教學中，班主任是班級管理的主體，在班級占據主導地位，學生時刻聽從教師的安排，處于被動狀態，班級學習氛圍不濃厚，導致學生心情壓抑，學習效率降低，學習成績下降，產生厭學情緒，使班級管理工作難以進行[2]。班主任若想班級管理工作有序進行，要改變過去老套的管理觀念，將學生作為班級的主體，建立融洽的師生關系，注重關心學生的家庭生活，情緒波動和學習狀態，增強學生對班主任的信賴感和在班級的歸屬感， 并適當給予學生管理權利，使學生意識到他們作為班級的管理者，應該如何推動管理工作有效進行，這樣學生成為班級主人，會主動遵守班級學校的管理制度，建立和諧的班風，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學質量，使學生養成良好的學習習慣和行為習慣，提升學生的學習積極性，促進學生綜合能力的提升。

2.3采用情感教育使學生更好地改正錯誤

在初中班級管理工作中，初中學生處于青春期，犯錯誤是難免的，而對于犯錯誤的學生，相對于懲罰措施，其實班主任的寬容處理會使管理效果更好，班主任寬容的態度會使學生感受到關懷和愛護，也會因此而感到內疚，進而自覺改正。對于犯錯誤的學生，尤其是一些自尊心強的學生，他們在發現自己錯誤后，會陷入深深的自責，這時候班主任更要寬容去解決問題，做好他們的心理疏導。此時如果對他們進行批評和職責，會嚴重打擊學生自信心，因此，在處理學生犯錯誤的事情中，班主任要了解好學生的性格特點，不要一味地懲罰教育，要放大學生優點，樹立改正錯誤的自信心，使學生意識到自己錯誤，誠心改正就達到教育目的，班主任切勿因錯誤事件過于指責學生。

例如：在班級自習課上，有一名叫林俏的學生平時表現非常好，學習態度端正，對同學友愛。但是突然課上與同學發生口角，將同學的作業本扔到地上。作為班主任，當時并未深說，猜想林俏生活中一定遇到事情。找她單獨了解情況后得知，林俏父親因為她買學習文具的花銷大，并且學習成績一直平平而發脾氣，說了一些氣話，林俏自尊心受到創傷，因此在同學開個玩笑的過程，使她的火氣爆發。得知這一情況后，解決林俏與家長之間的問題，是讓學生回到原來學習狀態的辦法。因為林俏父親是建筑工人，于是留給林俏一個課外作業，第二天讓林俏跟隨父親體驗下父親的工作性質，恰好那天陽光很足，父親工作內容繁重，第三天林俏在課堂上改變學習狀態，有不懂的問題積極向教師請教，課下與我交流心得，通過對父親工作的了解，甚至父親的良苦用心，因此不論多難，都要刻苦學習，提升自己的學習能力。班主任對這樣問題的解決，不僅使學生的學習意識有所提高，更推動班級管理工作的進行。

2.4通過鼓勵欣賞學生來開展情感教育

作為初中班主任，一個班級團體的管理者，都希望自己帶一個優秀的班級，學生素質高，行為習慣良好，學習成績優異，也喜歡和這樣的學生朝夕相處。但實際上，班主任面對的更多都是普通學生，綜合素質普通，學習成績普通，甚至有些家庭生活有困難的學生。對于這樣的學生，教師更要加強情感教育，主動關心學生的生活情況，學習積極性，了解學生近期生活上和學習上的困惑，并給他們及時調整，要給予學生更多的關心和愛護[3]。在過去的學校教育中，教師和班主任對學生的考試分數更加在意，認為學生只要學習成績好，未來的人生發展就會越好，因此往往用考試的分數來衡量學生的好壞，這樣的教育方式過于片面。新課改對于班主任和教師有新的教育要求，培養學生的全方面發展，那班主任的管理工作也要進行改革，學習養成良好的學習能力是一方面，另一方面，教師要注重學生的心理狀態和行為素養的養成，對學生多關心，多欣賞，多鼓勵，增強學生自信心，提升學生的學習興趣和自主學習能力，從而提升學生的綜合能力。

結束語：

總結來說，在中學班級管理中，對學生的情感教育要引起重視。班主任想要達到有效的班級管理效果，一定要將情感教育融入到班級文化中來，給學生營造更和諧的學習氛圍和成長環境，這不僅有利于提升學生的學習能力，對于學生人格品質的養成起到良好的促進作用。在班級管理中滲透情感教育，有利于加強學生之間的互相團結和對班主任的信賴感，從而提升學生的自主學習能力，同時塑造更積極的班風文化。總之，中學班主任在班級管理過程中，要多關注學生的學習和生活情況，加強情感教育，進而提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]于朝霞.探討情感教育滲透于小學班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，2016（05）：24.

[2]滕繼波，于游.3G環境下高校班級建設的對策研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014（01）：171-174.

[3]馮慧，沈逸.中美小學班級管理比較研究——以第56號教室為例[J].外國中小學教育，2015（11）：39-43.