關于幼兒數學教育與區域游戲相融合的思考

盧俊穎

【摘要】由于幼兒的思維發育尚不成熟，抽象思維正處于初步發展階段，如何開展有效的數學教育是幼兒園和幼兒教師需要思考的問題。文章從區域游戲教學的角度，對幼兒數學教育進行了思考，探索了數學教育與區域游戲的融合策略，以期為提高幼兒教育質量提供有價值的參考。

【關鍵詞】幼兒教育;數學教育;區域游戲;融合策略

在現代教育學界，幼兒教育的重要性已經得到了充分的理論和實踐驗證，而如何進行適宜幼兒教育所需的教學活動，將會成為幼兒園和幼兒教師重點研究的事宜。根據心理學家皮亞杰的觀點，3至6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，他們對數的概念的形成經歷了“表象-操作-概念”的過程。幼兒的思維特點決定了他們學習數學知識的特點，即必須要經過親身體驗和反復操作才能夠有效建構數學關系。因此，在幼兒教育活動中，教師應當創設適宜的區域活動，將數學教育與區域游戲進行緊密的結合，提供適合幼兒年齡特點的操作材料與機會，鼓勵幼兒在操作中發現與交流，豐富幼兒的數學經驗。

一、數學教育與區域游戲融合的意義

區域游戲，指的是一種開放、自由的游戲活動，強調幼兒在指定的區域范圍內進行自主游戲活動，通過游戲提高幼兒的智力發展水平，提高幼兒的動手能力和合作能力，促進幼兒綜合素質的有效提升。

區域游戲，可以為幼兒提供一個輕松、愉快的活動環境，整個游戲活動基本以幼兒的自主意愿為主導，不會受到外部的限制或者干擾，從而確保幼兒游戲的自主性。在游戲過程中，幼兒通常都有著較高的活動積極性，能夠自覺主動地開展各種游戲活動，使思維與行為都處于相對活躍的狀態，有助于幼兒學習和掌握新的知識與技能。在這樣的環境下，如果將數學教育充分融合到區域游戲當中，可以使抽象的數學知識轉化成為具體的游戲情景，使數學教育更加容易被幼兒理解與接受，取得更好的教學效果。此外，通過數學教育的游戲化，幼兒對于數學活動將會產生更強的學習興趣，在愉悅的情緒中更加主動地進行學習和思考，能夠達到事半功倍的成效。

二、數學教育與區域游戲融合的策略

（一）區域游戲應當融入幼兒生活概念，使數學教育更加切合實際

在對幼兒進行數學教育時，應當從幼兒的日常生活出發，讓幼兒感受到熟悉的氛圍和概念，從而在生活的邏輯推理中形成數的概念。例如，在進行數量守恒的教育活動中，幼兒對于數量的概念容易被物的大小所干擾，認為兩根長的木棍可能會比三根短的木棍數量更多。因此，在區域游戲過程中，教師對于游戲素材的選擇可以借助幼兒日常生活中所常見或者常用的事物進行輔助教學。如可以設置區域游戲“幼兒餐廳”，讓幼兒對大碗、小碗、碟子等吃飯器具進行數量排列，使幼兒認識到數量的關系與物體大小并沒有聯系，從而正確地感知到數學中的數量關系。將教育內容和教育過程融入生活情景和游戲，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，可以獲得更好的學習效果。

（二）區域游戲應當充分考慮幼兒的年齡特點，使數學教育更加容易接受

不同年齡段幼兒的發展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣。幼兒教師應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發展水平的進行創設，以促進他們身心發展和游戲活動的開展。例如，中班和小班的幼兒通常尚未形成數的概念，直接進行數的教學很難被幼兒所理解，反而會因為數學的枯燥影響到幼兒學習和游戲的積極性。教師可以設置“幼兒超市”區域游戲，通過在模擬商店中設置物體價格、在模擬銀行中設置玩具貨幣的方式，引導幼兒根據商品價格找出對應的貨幣，使幼兒在“模擬購物”的過程中理解數字之間的關聯性。而對于大班的幼兒，由于他們已經基本掌握了數學的概念，并且抽象思維得到了更大的提升，教師可以將區域游戲的內容進行擴展，讓幼兒在“幼兒超市”中進行數字的排列，以復數的貨幣來購買復數的商品，提高幼兒的數學運用能力。

（三）區域游戲應當充分結合幼兒的發展狀況，使數學教育更加具有針對性

在幼兒階段，受到年齡層次和家庭教育環境的影響，不同幼兒在數的概念的發展上各不相同。因此，幼兒教師需要從幼兒發展的差異性出發，在區域游戲中體現層次性，以適應不同幼兒的發展需要。例如，在同樣的數學排序學習中，有的幼兒只能進行兩到三個物體一組的排序，而有的幼兒卻能進行四個、五個的排序，有的幼兒還能按照遞增或遞減的方法進行排序。如果采取同一種區域游戲活動形式，要么會使能力較差的幼兒無法跟上數學教育的進度，對區域游戲產生畏難情緒，要么會使能力較強的幼兒無法感受到數學教育的魅力，對區域游戲產生厭倦情緒。因此，根據幼兒的不同發展水平和需求，幼兒教師可以設計多樣化的區域游戲形式。例如，教師可以讓幼兒進行“鋪路”游戲，并設計出多條線路，有的小路上只有綠色和紅色相間的磚頭，有的小路上則設計了六七種不同顏色的磚頭，還有的小路上所設置的磚頭寫有不同的數字記號。然后，教師讓幼兒根據自己對于鋪路的理解，選擇自己能夠進行的“鋪路”游戲，從而使幼兒在各自的能力發展范圍內進行卓有成效的游戲學習，增強幼兒對于數學的理解。在必要的情況下，教師可以為幼兒提供豐富的磚頭素材和一條空白的小路，讓幼兒根據自己的能力進行自由設計并進行鋪設，最大限度地發揮幼兒的主動性和能動性。

（四）區域游戲應當關注幼兒的游戲意愿，使數學教育更加利于幼兒成長

在區域游戲中，幼兒享有寬松、自由的環境，可以按意愿自主選擇操作內容，更好地感知和構建數的概念。因此，教師要尊重幼兒的意愿，為他們提供自主的學習環境和發展的機會，鼓勵他們去發現與交流，幫助幼兒成為主動與自信的學習者。例如，在幼兒拼圖游戲中，教師進行教學的目的是讓幼兒認知各種各樣的平面形狀，在操作過程中逐漸掌握幾何的基本知識，然而幼兒在剛接觸拼圖玩具時，并不會按照成人的想法進行指定的拼接游戲，而是會進行不斷的組合探索。此時，教師不要急于進入數學教育的節奏，而要讓幼兒進行充分的思考和自主游戲，并在幼兒拼接成功時給予及時的鼓勵與肯定，以間接引導的方式幫助幼兒進行數學學習，從而保證幼兒的游戲興趣，使數學教育在區域游戲的潛移默化中得到實現。

三、結束語

區域游戲活動是幼兒十分喜愛的活動，也是幼兒教育的主要形式。教師應當不斷地創新自己的教育教學方式，充分發揮區域游戲在幼兒數學教育中的引導和輔助作用，使幼兒在游戲過程中得到數學能力的成長，從而更好地理解數學的概念與認知，為以后的數學學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]鄭曉宇.關于幼兒園集體教學與區域活動相結合的思考[J].科教文匯，2018（06）：103-104.

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