高中分層走班教學背景下的班主任管理工作

楊靜黎

【摘要】隨著教育改革的深化，學校初步嘗試分層走班教學。經過一年多的實踐，學生在學習積極性和成績等方面取得了進步，但班主任管理工作方面也顯現出一些問題，分層走班背景下的班主任管理工作在嘗試走一條嶄新的路。

【關鍵詞】分層走班教學;班主任工作;班級管理

一、引言

分層走班教學是課程改革提出的具體要求，也是個性化教學的發展需要。在此背景下，班主任對于行政班級的管理工作需要明確班級現狀，改進傳統的管理模式，尊重學生的個性化發展，對管理理念、制度和方式進行創新，促進班級管理的全面有效落實。

二、分層走班教學背景下的行政班級管理現狀

分層走班教學是針對同一行政班級學生學科成績進行分層，學生在同一時段到不同分層教室上課。在當前的行政班級中，班主任和分層教學的學科教師主要面臨以下幾個問題：所教學生只占班級學生人數的三分之一，與其余三分之二的學生沒有課堂教學接觸的機會，課余很難有時間與同學進行深入溝通，且不易找到與學生談話的突破口，師生關系的建立成為一大問題;班主任與整體班級的交流像情侶間的“異地戀”，除每周固定班會外，幾乎沒有機會就班級情況和學生個人及時做交流和指導、表揚或批評;班級任課教師人數增加，班主任需要積極增進溝通，了解班級情況。分層走班教學讓教學理念和模式得到了有效深化，但對于班主任的工作提出了新的挑戰。班級管理工作需要新的思路和方法，充分發揮學生在班級管理的主體作用顯得十分重要。

三、分層走班教學背景下的班主任管理工作

（一）創新學生管理理念

分層走班模式下的班主任管理工作，需要對理念進行創新，提高對課程改革的重視程度，使其能夠更好地服務于班級管理工作，適應分層走班教學模式的需要[1]。班主任是班級工作的參謀者、管理者，更是學生成長道路上的領路人;班級管理是一項需要付出愛心的工作，更是一項講求智慧的工作。班主任要學會和學生一起成長，既能做好學生的本分，也能做好學生的先生。在國家新的教育改革和教育政策的引導下，班主任要主動學習，克服職業倦怠感，認識到自己在教育管理工作中的不足，重新審視自己做班主任的經歷，認真反思，在教育管理過程中找到更為智慧的管理方式。

基于此，需要從以下幾方面開展學生管理工作。首先，班主任要結合學校制度和校情，借鑒課改學校先進的管理理念和經驗，避免在管理中出現經驗主義和形式主義。班主任要樹立終身學習觀念，不斷對管理理念和方法進行更新和優化。其次，班主任要重視分層走班教學模式下學生反饋機制的建立，尊重學生的個性化差異，了解學生的管理需要，采取具有針對性的管理措施。再次，班主任要在班級管理中滲透生活管理理念，在生活管理中滲透德育管理，并制訂階段化的學生管理目標。

（二）優化班級管理方式

在創新管理觀念的基礎上，班主任要對管理制度進行創新，保留原有管理制度中的先進內容，認真思考和實踐新的管理方式，為開展科學的班級管理、德育管理和素質管理提供制度化保障。此外，分層走班教學實施后，學生的學習不再是在同一個班級進行，很大程度上會給行政班班主任建立和培養集體榮譽感的工作帶來難度。在評價“這一代孩子”缺乏集體榮譽感和團隊精神時，我們教育者也應該從教育方式入手，深入研究，積極實踐，嘗試找到培養符合新時代特色和要求的新一代青年的教育管理模式。

班主任在分層初期，應重視和引導學生盡快適應分層上課模式，結合學生意愿和教師推薦，組建班級學生干部團隊，并對其工作進行具體指導。在管理工作中，以金字塔形狀的管理方式，對管理區域進行科學劃分，建立常態化的學生管理模式[2]。此外，班主任要尋找機會，多與非教學班級學生建立聯系和交流，思考班級文化的建設，組織集體活動，培養學生集體意識，實現教學與管理的無縫對接[3]。具體管理措施如下。

1.組織主題班會，宣傳分層走班教學模式，引導學生在學習中積極適應新的上課班級和任課教師;按各班級要求認真落實學習任務;課后不就教師教學方式做評價和比較。2.制訂、調整和完善班規，嚴格執行班規內容，保障班級的正常運轉。3.從班長到學習委員，再到課代表的選拔和培養至關重要。這個小“金字塔”在班級管理中的具體工作和反饋能夠幫助班主任及時了解班級學情，并能很好地在同學間傳達班主任的管理理念和對班級的期望和要求;指導班長和分層課代表每天匯報班級考勤和教學班出勤情況。4.與班長等主要班委定期舉行集會，及時了解班級狀況，針對問題及時給出指導建議，并傳達班主任的教育管理思想。5.注重班級“愛心天使”團隊組建和培養，關注和收集班級同學的喜好、個人照片和生日等信息，為班主任了解學生和主題班會的籌備奠定基礎。6.班級文化建設和集體活動的設計對于行政班級集體意識的建立起到積極的輔助作用。每一學期開始和結束留下一張班級合影、每個同學都參與的班級日志的記錄、定期以班級為核心的主題活動，讓學生感受行政班級大家庭的溫暖和歸屬感，提高班級內部的凝聚力，為科學開展班主任管理工作奠定良好的基礎。

（三）構建和諧的師生關系

建立和諧的師生關系是促進學生健康發展的需要，也是教師提高教育效果、獲得教育成功的需要。作為班主任，有責任、有義務與學生建立和諧的師生關系，使我們的工作朝著良好、健康的方向發展，班主任要善于將自己置于與學生平等的位置，做“有溫度”的班主任。當學生犯了錯誤或在學習中遇到困難時，要充分了解原因，關心具體狀況，針對具體情況給出具體指導。只有建立和諧的師生關系，我們教師才能夠承載教書育人、啟迪學生智慧的重任。只有擔任過班主任的教師才能真正體會專屬教師的酸甜苦辣和班主任工作的繁重，也只有當過班主任的教師才能更加領會什么叫“累并幸福著”，領會到有繁有煩，卻也最有職業成就感和幸福感。

四、結語

分層走班教學的廣泛推廣及應用，為高中教學注入了更多的活力。班主任在開展班級管理工作時，需要以學生年齡特征為基礎，通過標準化管理秩序的建立，重視學生干部的培養和班級文化建設，付出更多的細心、用心和愛，實現對班級學生的全面有效管理。

【參考文獻】

[1]衛青海.分層分類走班模式下的班主任的德育管理工作[J].教育科學（全文版），2017（6）：260.

[2]宣雪嬌.論班主任在“金字塔”班級管理模式中的重要性[J].教育科學（全文版），2017（10）：225.

[3]王一凡.走班：德育變革的最佳窗口——際會與重構：走班制班級文化建設策略[J].中國德育，2015（24）：21-25.