淺談小學數(shù)學課堂設計與空間能力的培養(yǎng)

唐劍

【關鍵詞】小學 數(shù)學 五年級 教學設計 空間發(fā)展 教學研究

《小學數(shù)學新課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和全面發(fā)展。

實現(xiàn)這一目標的載體就是課堂，一堂課的教學設計決定了整堂課的效率，所以說，充分準備和創(chuàng)新的教學設計是提高有效課堂的良好途徑。對于人教版五年級下冊《長方體和正方體的認識》這一課時，在教學設計和課堂上我做了一下工作。

1、充分的課前準備

一堂課的有效把握離不開充分的準備。本節(jié)課的內容是《長方體和正方體的認識》，課前，我把學生分成7個小組，一個小組4名學生，準備了15個長方體模型和15個正方體模型，其中一個長方體和一個正方體教師自己教學使用。每一小組4支彩色筆，教學時可以讓學生自己動手去畫、去描、去涂，在實踐中收獲知識。課前，教具一直沒有展示出來，以便課題導入時，出示教具，激發(fā)學生濃厚的興趣，帶領學生進入教師預想設計的教學情景。師生都做好了充分的準備，數(shù)學課堂才能是積極主動和科學有效的。在教師的合理正確的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，我們的數(shù)學課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，師生之間才能碰撞出知識的火花。

2、教師的適時引導提問

教師在課堂上進行提問，不應是隨意的，而是要根據(jù)教學內容有針對性地進行提問。但就當前教師設置的問題進行分析可以看出，教師提出的問題針對性不強，使得學生思考教師提出問題的時候，其思維無法得到有效引導，沒有達到提問的目的。只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。在《長方體和正方體的認識》教學中，我的導入是出示教材的情景圖，一排排高樓大廈，家里的廚房設施，此時我引導性的提問：“親愛的同學們，課件上的圖片你們見過嗎？它們是什么形狀？請大家思考一分鐘”。課題的導入是從生活中常見的實物導入，貼近學生的知識面，繼而引發(fā)學生強烈的思考，學生可以各抒己見，暢談自己的想法。之后，教師可以出示課前準備的長方體和正方體教具模型，此時教師適時提問：“同學們，剛才見過了一排排高樓大廈和生活物品，一起來看看老師手里的物體吧”。學生由生活中熟知的物體轉移到教師手里的教具。學生發(fā)現(xiàn)教師手里的教具模型和一排排高樓大廈有一點點相似。于是產生了濃厚的學習興趣，想去探索。此時，教師可以揭開課題，這就是我們今天要學習的新課內容——《長方體和正方體的認識》。數(shù)學課程更要求給學生建立起簡單的邏輯思維，能夠產生主動學習的意愿。提問作為課堂教學的有效手段，也應當發(fā)揮好其價值，助力課堂教學目標的達成。所以，一堂課的要想生動有趣離不開教師的適時引導提問。

3、培養(yǎng)學生的動手實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重要基礎之一就是培養(yǎng)學生的動手實踐能力問題、學數(shù)學課堂教學，要激勵學生全面參與多樣的動手實踐活動。這節(jié)課，在導入課題后，教師立即分發(fā)課前準備的長方體模型，每一小組2個長方體，2個學生共同認識探索一個長方體的。讓學生自己動手去摸索長方體的特征。觀察手中的長方體盒子，找出長方體有幾個面（分別是什么形狀，大下關系如何），幾條棱，長度關系怎樣，幾個頂點，注意不要重復數(shù)，請學生自己動手標記起來，等一系列學生自己能探索到的。學生只有自己經歷動手實踐，知識才是學生的。動手實踐操作可激發(fā)學習欲望，進而產生學習動機。因此，教師在數(shù)學課堂中要引導及鼓勵學生動手實踐。

4、空間想象能力的培養(yǎng)

空間知識與生活聯(lián)系緊密，小學生的空間知識大都來自于豐富的現(xiàn)實原型，這是學生們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源，例如課件出示的一排排高樓大廈和廚房設施等等生活中的物體，都是學生空間想象能力的重要資源。在本節(jié)課的實際教學中，教師善于運用這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。例如，對空間物體的認識和理解。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的前提，在實際教學中通過對教具、實物的觀察、分析、思考使孩子們在頭腦中先初步形成對空間的感性認識和整體形象，以利于樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。所以，讓學生自己動手實踐摸索長方體和正方體的模型是發(fā)展學生空間想象能力的基礎。通過學生自己的親自探索，感知就越深。

5、對比感知不同物體的能力

正方體是特殊的長方體嗎？請同學們一起來思考。正方體是不是特殊的長方體，那要看它是否滿足長方體的條件，那么什么樣的立體圖形就是長方體呢？通過討論得出：8個頂點，有六個長方形的面，有12條棱，并且分為長寬高三組，每組4條棱，都相等。讓學生在自己的正方體上找：有8個頂點;有六個面都是長方形，正方形就是特殊的長方形;正方體的棱也維度分為長寬高三組，只不過都相等罷了。通過對比分析長方體和正方體的面、點、長、寬、高，學生才能深刻認識長方體和正方體的特征，把知識形成體系。

一堂課活潑生動的數(shù)學課，需要教師充分的準備，語言的藝術，對知識點的深刻理解，合理創(chuàng)新的教學設計，教學方法的選擇等方方面面。教師只有在不斷的摸索學習中進步成長。