“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)探究

倪娟娟

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給教育教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。高中地理教學(xué)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位，提升地理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0149-01

一、教育領(lǐng)域迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

教育領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，指的是在教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合下，把互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)作載體，在教育教學(xué)中融合信息技術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)手段的重大改革和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，可促使教育教學(xué)所需的知識(shí)迅速儲(chǔ)備，師生之間所需的課堂交互平臺(tái)快速搭建。新課改所倡導(dǎo)的新型課堂教學(xué)模式也借互聯(lián)網(wǎng)而有效創(chuàng)建，為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

（一）豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息拓寬了地理教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就可以將教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)案和課后提升訓(xùn)練題推送到學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)計(jì)要求，及時(shí)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生將學(xué)習(xí)中所有的疑惑都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師可以完全掌控，如此，教師在課堂上就可有的放矢，重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。新課改下，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、因材施教，這種教學(xué)模式在應(yīng)試教育模式下實(shí)施了很多年，終因限制而不得實(shí)現(xiàn)，如今在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，完全可以實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，分層設(shè)置作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）即時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)凸顯了學(xué)生的主體性質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，老師之間、師生之間的交流也受到限制，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，教學(xué)設(shè)計(jì)、教育研修、答疑解惑等老師之間、師生之間的各種交流變成了可能，這不但可以節(jié)約時(shí)間，還能促進(jìn)人際交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)下的圖像和視頻可以將枯燥的知識(shí)在學(xué)生眼前變得形象、生動(dòng)。各種教學(xué)資源還可以讓學(xué)生反復(fù)使用，學(xué)習(xí)呈興趣化和碎片化，且互聯(lián)網(wǎng)下各種豐富的課內(nèi)外資源，滿足了不同層次學(xué)生的求知需求。利用微課等信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂，也為發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性提供了可能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）課前學(xué)習(xí)——“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，初步設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，投放到信息平臺(tái)上，這種導(dǎo)學(xué)案有別于傳統(tǒng)教學(xué)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，這是聲音、圖像和視頻俱全，圖文并茂、動(dòng)靜有致的信息化導(dǎo)學(xué)案，這樣的課前教學(xué)資料能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)之中，不但是聽眾和觀眾，也可能是參演人員。那么，學(xué)生在地理課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里，就不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是問題的解決者和新問題的發(fā)現(xiàn)者，并會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給老師，以便于課堂上討論解決。學(xué)生地理課前參與度明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提升。

（二）課堂教學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”凸顯了學(xué)生的主體地位

因?yàn)橛姓n前的反饋，教師在地理教學(xué)中就會(huì)有的放矢，集中解決學(xué)生急需解決的問題。課堂教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的各種資料，有選擇的解決。地理學(xué)科涵蓋了政治、軍事、文化各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如果只靠傳統(tǒng)教學(xué)的描述和畫圖，有些問題不易講解清楚，部分學(xué)生也不易聽懂，但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以具體形象的展示各種地理問題。以學(xué)習(xí)新能源為例，教師可以在教授再生能源后，讓學(xué)生搜集資料，了解不可再生資源，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，既了解了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了自主探究，更培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)[1]。

（三）課后反饋——“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)

較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中地理教學(xué)檢測(cè)就便捷了很多。教師可以課后測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，建立學(xué)生成績檔案，智能化生成學(xué)業(yè)報(bào)告。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率，建立易錯(cuò)題型庫，歸類教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，有針對(duì)性的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，把先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)地理教學(xué)有效整合起來，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，豐富地理課程資源，優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊天來.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的地理教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（6）.