英語教育專業學生實踐能力的培養探究

【摘 要】文章以英語教育專業學生實踐能力的培養為研究對象，圍繞學生實踐能力培養方式，從英語教育專業課程設置、英語教育專業課程內容安排、英語教育專業教學技能訓練實踐三方面對學生實踐培養進行了討論分析，以供參考。

【關鍵詞】英語教育；專業學生；實踐能力；培養

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0009-01

教學實踐能力是一項評價一位專業教師能力與水平的重要指標，同時也是學生取得教師資格證書必須要達到的條件，因此在實際進行英語教育專業教學時，更加注重學生實踐能力的鍛煉與培養，促使學生教學實踐能力和綜合競爭能力的提升，對于推動學生未來實現更好的職業發展具有重要的意義。

一、科學設置英語教育專業課程

首先，學生在初次進行英語教育專業課程學習時，主要接受的是基礎英語知識與技能的學習，在課程設置上，應圍繞“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五方面，進行對應基礎課程設置。與此同時，還應專門開設“英語教師職業技能”課程，課程貫穿于學生整個教育過程，更好地實現學生職業能力的培養與鍛煉。在專業教育后期，還應開設“英語教學方法”課程，一方面，有利于進一步鞏固學生之前所學的英語教育知識與技能；另一方面，該項課程還能夠為學生未來進行知識技術實踐提供了教學方法理論指導[1]。除此之外，在課程設置上為進一步凸顯學生實踐能力的培養，學校應充分利用自身教育教學資源，并與當地中小學教育機構合作，定期不定期組織學生參加優秀英語教學展示活動，參加英語教師教學講座等活動，在正式實習前，還可以為學生安排為期一周的“跟班聽課”活動，從而讓學生初步了解作為一名英語教師的日常工作，為后期學習奠定堅實的基礎。

二、循序漸進地教學內容

以“英語教師職業技能訓練”課程為例，該課程作為英語教育專業必修課程，總共100學時，涉及的英語教師職業技能內容類型豐富，包括教師板書、口語、英語歌曲、游戲組織能力等職業教師技能，在這些教師職業技能教學方面，為更好地實現“完善理論知識教學，突出實踐能力培養”教學目標，在實際教學內容安排上，應遵循循序漸進、由易到難原則，結合不同課時內容，分布實施，在第一年，注重基本技能的訓練，第二年，注重專業技能訓練。最后一年，注重綜合技能訓練與考核。

在具體教學訓練過程中，應要求訓練內容生動有趣、方法靈活多樣，針對性的提升課堂訓練，每一堂課，只注重一項技能的訓練，先進行各個擊破，最后再進行綜合練習。在訓練過程中，教師先以實際教學計劃與要求為依據，通過集中討論、演示等方式，幫助學生更好地掌握基本技能訓練過程、方法，然后教師可完全“放手”讓學生自主進行訓練練習，實現技能知識的內化與吸收，教師只需在旁做好引導即可，從而更有助于學生掌握技能。

三、做好教學技能訓練實踐考核

為更好地培養英語教育專業學生的實踐能力，保證學生教學技能實踐練習落實到實處，教師應做好教學技能訓練實踐考核，圍繞每一職業技能內容，構建一個考核成績表，考核成績表由十個指標構成，考核滿分為100分，從而確保學生每項技術實踐都能夠實現量化考核，與此同時，通過結合學生的出勤率、平時技能訓練表現、課后任務完成情況來綜合評定學生最終考核成績。除此之外，在學期末，學校應在校園內組織一些比賽活動，如“師范學生教師職業技能大賽”，比賽內容包括學生未來職業發展中必備的一些教師技能，如教學設計、口語表達、英語板書、多媒體課件制作等，報名參賽的學生需要經過第一輪的綜合技能考核，在通過后方可獲取正式比賽資格，從而讓學生通過比賽使得自身實踐能力得到有效的培養與提升[2]。

綜上所述，英語教育專業在教學目標上對學生教學實踐能力有著比較高的要求，因此在實際教學過程中，需要從課程內同設置、課程教學內容實施、教學考核等方面著重突出學生實踐能力的培養，從而幫助學生更好適應未來職業崗位要求，提升英語教育專業教育品質質量。

【參考文獻】

[1]林海，張麗彩.英語教育專業學生職前實踐力培養探究[J].河南廣播電視大學學報，2015（1）.

[2]岳洪.分析高師院校英語教育專業學生教學實踐能力的培養與實現手段[J].英語廣場，2013（9）.

【作者簡介】

李學瑩（1999～）女，漢族，四川涼山人，專科在讀，研究方向：英語教育。