小學數學實施生活化教學探究

【摘 要】小學數學是小學階段必修學科之一，小學數學教學的首要任務是讓學生初步認識數學，學好數學基礎，建立學生數學學習的興趣與自信心。在新課程改革實施過程中，生活化教學應用廣泛，本文主要以小學生生活化教學方法進行詳細分析與闡述。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0215-01

小學數學教學應培養學生的數學能力與學習習慣，小學生思維活躍，想象力豐富，因此，教師應把握好這一時期，培養學生的數學分析能力，提升學生數學探究能力。小學數學生活化教學效果顯著，在課堂教學中引入生活知識與案例可以激發學生的學習興趣，是符合小學數學教學要求的。

1 創設生活化教學情境，豐富數學課堂

小學數學教師應為學生創設學習情境，情境教學模式可以豐富完善課堂教學結構，建立和諧良好的師生關系，增進教師與學生之間的交流與溝通。數學科學的思維邏輯性較強，對接受能力弱的學生來講數學學習比較困難，此時教師應充當指明燈的作用，正確引導小學生接受數學，學習數學，愛上數學，在教學過程中通過情境創設，激發學生學習數學知識的欲望與興趣，從而培養學生的自主學習意識。如教學“比的意義和基本性質”的時候，小學生對概念理解不透徹，因此，教師應對這部分內容進行鞏固教學，加強學生對“比的意義和基本性質”的認識。教師可以讓學生站起來，張開雙臂，此時升高與雙臂張開距離的比就是1：1，腳底的長度和身高的比大約為1：7，學生通過測量可以證實這兩句話成立。

2 積極挖掘生活素材

數學雖然是一門較為抽象的學科，但實際上與我們的生活息息相關，小學數學的教學除了要向學生傳授基礎的數學原理與相關數學知識，更重要的是在課堂的學習中培養學生對于數學的日常應用能力與數學思維意識，也就是需要利用數學課堂的學習對學生的知識面進行拓展。教育游戲的應用可以打破原有的空間局限性，將學生對數學的認識從課本引入日常生活。教育游戲可以使學生進入虛擬的游戲情景中，模擬日常生活中的數學問題，將課本上的知識以特別的形式教授給學生，同時也使學生學會在日常生活中以數學的角度看待問題，以數學的方式思考問題、解決問題，達到拓展學生知識面的目的。如講解貨幣的內容時，邀請學生與教師一起進行角色扮演，設置超市、餐廳等游戲場景，使學生置身于情景之中，幫助學生理解貨幣的使用，并可以通過“找零”這樣的環境，訓練學生的口算與心算能力。如教師讓學生用50元買畫筆，一只畫筆7元，請問最多可以買幾只畫筆。這種情況下，學生對此問題會非常感興趣，因此會主動思考數學問題，經過聯系實際，學生可以得出最多可以買7只畫筆，剩余1元的結論。

3 借助游戲開展生活化教學

教育游戲作為游戲的一種，始終具備其他游戲共有的一個屬性——娛樂性。如果教師在進行游戲的設計時，不能把握娛樂性與教育性的平衡與尺度，顧此失彼，會使教育游戲的應用效果大打折扣。如果教師過于注重教育性而忽略了游戲的娛樂性，會使游戲變得枯燥無味，教育游戲也就失去了應有的活躍課堂氣氛的作用；而教師在設計游戲時，過于注重游戲的娛樂性，忽略了教育游戲最重要的教育性特點，就無法起到傳授知識的目的，失去了游戲的意義。因此，教師可借助游戲開展生活化教學，如教學“概率”的時候，教師可以組織學生玩“小紅帽和大灰狼的游戲”，通過游戲引入“概率”的概念與本質，讓學生在游戲中學習數學知識，愛上數學。教師在進行生活化教學方式的選擇時，應運用辯證唯物主義的方式看待不同的教學方法，在選擇時做到取其精華，去其糟粕，使數學課堂生活化教學方式更加靈活、科學，發揮生活化教學與理論授課的各自優勢，提升課堂效率。

綜上所述，小學數學教師在開展生活化教學的時候，應合理借助其他教學方法，激發學生參與生活化教學的興趣。教師應善于挖掘生活中的教學素材，鼓勵學生自行發現生活中的數學知識，在生活中學習數學，將數學知識運用到實際生活中，幫助學生解決生活中遇到的問題，提高小學生數學知識運用的實踐能力。

【作者簡介】

楊湘麗（1969～），女，漢族，學歷：本科，一級教師。