淺談農村小學數學活動課

李奇

【摘 要】小學數學活動課程是數學學科的平行課程，是符合新課程標準的精神和創新的課程。要根據農村小學的特點，積極探索開展數學活動課的途徑，選擇內容，制定計劃，精心準備，加強各環節的管理，確保數學活動課的質量。

【關鍵詞】農村小學；數學活動；農村優勢

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0206-01

“全日制義務教育數學課程標準”（2011版）指出：“積累數學活動的經驗，培養學生的應用意識和創新意識，貫穿整個數學課程，是數學課程的重要目標。”新課程標準”提出的“實踐與綜合應用”對農村小學來說是全新的。如何在“實踐活動與綜合應用”數學教學中，把數學與現實生活聯系起來，培養學生的學習能力，提升“課堂教學質量”，使學生在實踐活動中有效地學習和運用數學綜合應用，學習數學，在實際問題中發展思維，培養能力，提高素質。筆者總結為以下幾方面。

1 農村小學開展綜合實踐活動的現狀分析

1.1 課程意識相對落后

由于新課程標準的提出，大多數學校教師對綜合實踐課程的目標、性質和內容理解不到位，不能很好地實現綜合實踐活動開放的原則。而農村小學教師的課程意識也相對欠缺，他們認為自己缺乏實踐活動的條件，農村小學很難在實際活動中找到與相關教材和視頻相匹配的教學工具。因此，實踐活動課教師最關心的話題是“如何在沒有動手材料的情況下開展實踐活動？”“沒有給我們出去看看別人的實踐是如何進行的，沒有組織過相關的教學和研究活動，所以我不會上。”這些“不”已成為大多數教師對教學實踐活動的抵制，最終的結果是沒有條件把學生教好[1]。

1.2 “無基礎”和“有基礎”教材的局限性

對于農村小學來說，綜合實踐活動課程較為新穎，全日制義務教育數學課程標準（2011版）為農村小學提供了指導方針、實施指南和教學目標。但是由于教材編寫的滯后性，導致缺少完整的教學參考書。而且不是所有的教材都符合農村小學數學活動課，有的教材以城市學生為受眾人群去編寫的，數學活動課的教學內容就更適合城市學生；相對來說適合農村小學數學活動課的教材偏少，教師在組織數學活動課時缺少基本的依據。

1.3 家庭、社會等環境因素的制約

農村學生來自外界的信息少，生活區域小，信息收集和處理能力差，活動開展難度大。家長的文化素質參差不齊，活動課不像語言和數學課那樣受到重視。傳統的應試教育評價體系使農村家長形成了希望子女好好學習、取得優異成績、跳出“農家門”、在實踐活動中不給予支持的簡單觀念。種種原因影響了教師積極的教學和實施。

2 農村小學開展綜合實踐活動的幾點對策

2.1 明確觀念，改變教師的角色

教師是綜合實踐活動的指導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。教師應轉變觀念，提高認識，明確數學活動在小學數學教育中的地位和作用。在小學數學教學中，如何從“結果”教育向“過程”教育轉變，從“形式化”轉向“價值”，從“知識”轉向“活動”，從被動的“接受”到主動的“參與”，從“掌握知識”到“培養能力”；從“解決問題”到“問題解決”等，探索了小學數學“實踐活動和綜合應用”的教學表現形式和策略。具有一定的現實意義和可能性。同時課堂與課外相結合，培養學生的實踐能力。

2.2 發揮農村優勢，合理開發課程資源

農村的孩子在農村長大，花、草或磚都很熟悉。花、樹、蔬菜、牛、羊是他們的生活經歷。每一位教師都應該善于觀察和思考，找到適合農村小學的實踐活動內容。這些實踐內容比教材中的教學內容更適合農村學生。事實上，農村的教學資源到處都有。只要因地制宜，根據學校所在地區自然環境的不同，以及民族文化和經濟發展的情況，深山、田園、花木、鳥類、動物、昆蟲、魚類、風土水文都可以成為農村小學的綜合實踐活動的素材。從而構建農村特色活動的組織方式。

總之，在農村小學實施綜合實踐活動，從現狀來看，利大于弊。因此，我們的農村教師應合理引導學生開展有農村特色的實踐活動。讓學生走出課堂，更多地到田野開展活動，使他們發展出良好的人格素質，從而最大限度地實現綜合實踐活動的教育價值。

【參考文獻】

[1]何亞芳.小學數學探究性活動課初探[J].當代教育科學，2003（20）.