微課在小學數學輔助教學中的應用

【摘 要】在如火如荼的教學改革大潮下，微課以其獨特的優勢迅速風靡全國。作為一種新興的教學資源，微課在信息化教學中起到了很好的輔助作用，它可以為課堂教學注入新的活力，可以有效細化重難點，分解知識點，還可以利用微課的形式巧妙導入新課，吸引學生注意力，幫助學生課后復習，鞏固新舊知識點，拓展知識面，提高課堂教學效率。因此，教師應該充分利用多媒體教學資源，合理調控與使用微課，并不斷進行探索和總結，讓微課逐步成為教學中的點睛之筆，成為學生學習的得力助手。

【關鍵詞】小學數學；微課；輔助教學；多媒體

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0201-02

近幾年，在如火如荼的教學改革大潮下，微課以其獨特的優勢迅速風靡全國。雖然關于微課的定義在學術界還存在爭議，但是它在教學實踐中的地位和作用絲毫沒有受到任何影響，廣大教師對微課的研究和應用熱情越來越高，各個層次的學生對微課的喜愛也有增無減。筆者比較傾向于焦建利老師提出的觀點：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。根據新課標的要求，教師在小學數學輔助教學中，研究并嘗試了微課的應用，總結不少成功的經驗，收到了良好的教學

效果。

1 巧妙導入新課，吸引學生注意力

新課導入是引發學生強烈求知欲的門鈴，是課堂教學的前奏、序曲和鋪墊，也是精彩課堂教學之旅的開始。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”巧妙的新課導入，能夠快速有效地吸引學生的注意力。微課在新課導入方面的優勢十分明顯，不僅能激發學生學習的自主性，讓學生的學習方式從“要我學”轉變為“我要學”，也能使學生快速地進入學習狀態，促使學生的學習效率快速提高，知識掌握得更牢固，提升教和學的效果。如在進行“0的加減法”教學時，通過制作播放小貓偷魚的微課動畫視頻，迅速將學生的注意力吸引到課堂上，開啟新課有了良好的開端。盤子里放著8條漂亮的小金魚，旁邊有個大魚缸，小花貓將盤子里的魚叼到魚缸里，不斷地來回跑。一會兒，盤子里的魚兒就被叼完了。但是，發現魚缸里的小金魚少了3條，問題：“小花貓偷吃了幾條小金魚？”學生：“3條”。主人拿竹條把小花貓趕走，發現小花貓背后藏著3條活蹦亂跳的小金魚，主人就將活著的金魚放回魚缸。問題：“小花貓偷吃了幾條小金魚？”學生：“0”。這種動畫視頻充滿童趣，能夠有效激發學生的學習興趣，巧妙地實現新課導入，從而大大提升教學的有效性[2]。

2 恰當運用微課，突破教學重難點

微課最突出的特點是“微”，主題突出，時間短，針對性強，效果好。傳統的課堂教學中，教師需要花很多時間講解重點難點，學生容易疲勞，效果很不理想。恰當地運用微課，把重點、難點提煉出來，通過精心設計，引導學生探究課程的核心內容，使學生快速抓住重點，解決難點問題。同時，富有趣味的短視頻還有助于學生記憶更牢固，增強學習興趣，建立學習自信心。如在教學《分數的初步認識》中，對“平均分”的認識是學習分數的基礎。為此，我們設計了這樣一個微課視頻：首先，由小熊和小猴分4個蘋果、2瓶水和1個蛋糕，引出問題：將一個蛋糕平均分成兩份，每一份是多少？如何表示？接著，利用動態畫面讓學生直觀感知平均分的過程，解決了數學中如何表示“一半”這個問題。最后，用不同形狀的紙片折疊，進一步體會平均分的含義，為分數意義的理解打好基礎。課后，筆者發現學生學得特別輕松，平時比較差的都知道平均分這一概念是什么意思了。像這樣的微課，講解富有童趣，且具有操作性，非常貼近三年級孩子的理解能力。而且，微課設計直截了當，容易引起學生共鳴，時長都不到8分鐘，卻有效解決了重、難點問題，讓學習變得更輕松。

3 利用微課，有效鞏固新舊知識點

數學科目邏輯性較強，解題方法多種多樣，新舊知識之間的聯系十分緊密。但由于小學生聯系性思維不強，很容易出現學后面忘前面的現象，更難以實現新舊知識的融會貫通。而微課信息精煉、直觀，學生很容易接受，稍微一看就能夠透徹理解并抓住問題的實質，這對于復習舊內容，建立新舊知識之間的聯系很有幫助。如推導平行四邊形面積公式時，我們制作的微課視頻采用了剪拼法，將平行四邊形剪拼為一個等面積的矩形，讓學生觀察、對比。學生就能很輕松地掌握矩形面積公式和平行四邊形面積公式的聯系。在傳統的課堂教學中，要解決這一問題，就必須讓學生回憶之前學過的矩形面積計算公式，但由于這兩部分內容講授時間相隔較遠，甚至有些學生已經忘記了矩形的面積計算公式，教師必須花很多時間重新講解矩形的面積計算公式，費時費力且效果不好。而微課視頻，教師通過設計flash動畫，將平行四邊形剪拼成矩形，非常生動、直觀地反映出矩形面積公式和平行四邊形面積公式的聯系，不僅能夠很容易地理解平行四邊形面積公式的由來，同時也加深了對矩形面積公式的認識，促進學生對新舊知識的理解和記憶。既復習了舊知識，又補充了新知識，尤其重要的是有助于學生建立起完善的知識體系[3]。

4 運用微課，實現作業趣味性

小學數學不僅蘊含著豐富的理論，也和實踐密不可分。因此，課后作業大多是與實踐緊密聯系的應用題。但是，傳統用文字描述的應用題過于抽象，學生拿到這樣的作業總感覺是一種負擔，有的產生畏難情緒，有的敷衍了事，有的甚至產生抗拒心理。微課作業則不同，它能以生動有趣的形式帶給學生感官上的享受，還能激發學生運用所學知識解決實際問題的熱情。如教師給學生制作了一段時長為3分鐘的微課作業：一個養魚池長16m，寬11m，深2.5m，為了防止養魚池滲水，要在養魚池各個面上抹一層水泥，如果每平方米用水泥6Kg，一共需要水泥多少Kg？這樣的微課作業能把學生很快帶入解決實際問題的情境，學生一邊看著視頻，一邊列出水泥池各個面的計算公式，計算出水泥池的全部面積，然后進一步計算出所需要的水泥數量。學生完成作業的同時，也產生了解決實際問題的自豪感和成就感，徹底改變了對傳統作業枯燥無味的印象，激發學生完成作業的興趣。

5 使用微課，幫助學生課后復習鞏固，拓展知識面

從教師方面來看，傳統的課堂教學可以說是不可復制的，不同的老師有不同的講解方法，同一個老師在不同時間講解也會有所差別，家長在輔導學生時由于水平不一，認識不同，更是千差萬別。從學生方面來看，不同學生的學習基礎、學習習慣和學習能力都是不同的，傳統的班級授課模式無法兼顧每個學生不同的接受能力。教師很難因材施教，實施分層教學。因此，在傳統的40分鐘課堂教學中，難免出現學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。微課則不同，它是可傳播、可復制的。上完一節課或一個單元，教師可將重要的知識點制成微課，供學生課后復習使用，也可將典型或較難習題的解題方法制成微課，供學生課后鞏固訓練使用。教師還可將拓展性材料制成微課，供學生課后學習、欣賞，以拓展學生的知識面，提高數學素養。這樣，既能解決不同教師教學水平參差不齊的問題，又能解決不同學生存在接受能力差異的問題。

總之，微課是一種新興的教學資源，在信息化教學中能起到很好的輔助作用，它為課堂教學注入新的活力，可以有效細化重難點，分解知識點，還可以充當反饋的工具，完善課堂查漏補缺的環節，提高課堂教學效率。因此，我們應該充分利用多媒體教學資源，合理調控與使用微課，并不斷進行探索和總結，讓微課逐步成為數學教學中的點睛之筆，成為學生學習的得力助手。

【參考文獻】

[1]趙一樂，馬娟，劉春志.微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].現代交際，2018（6）.

[2]董君彥，劉國龍.大數據背景下思想政治教育微課教學效果探析——基于新媒體傳播效果理論[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018（2）.

[3]王亞.我國微課教學中存在的問題及其解決策略研究[J].中小學電教，2018（1）.

【作者簡介】

張瑞（1978～）女，安徽省臨泉市人，淮北市烈山區第一實驗小學教師，小教二級。研究方向：數學教育。