提高小學數學教學設計有效性的研究

莫小英

【摘 要】一直以來，數學都是人們重視的一門學科，學習數學不僅僅是對數字和幾何的熟悉及掌握過程，更是對審美情趣的培養，由此可見，數學教學設計的有效性十分重要。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；有效研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0189-02

以往的教育方法是教師在課堂中占據主導地位，通過教師的講解來讓學生學習知識。在復雜性的數學學習中，教師容易忽略學生的實際需求，而學生也可能由于種種原因無法及時地向教師傳遞對知識的需求，所以一節課無法達到應有的效果。如何針對上述問題提出行之有效的解決方法？本文從實際出發，對教學設計現狀進行研究分析，提出了相應的優化策略。

1 小學數學教學設計概述

眾所周知，傳統的教學模式是以教師和課本為中心。因此，新課標改進了固定的傳統教育模式，要求在教學中教師為輔，以學生的自主探究學習為主，在教學設計中也是如此。就目前情況來看，小學數學教學設計的主要作用有以下幾點。

1.1 產生求知欲

傳統教學模式中，教師一味地對學生進行知識的灌輸，在學生無法充分吸收的情況下，對學習會漸漸地產生反感的情緒，因此，教師在教學設計的過程中，應該充分認識到學生自身的作用，創設合理的教學設計，從而使教師在進行授課的過程中，考慮到學生學習的興趣度，讓學生可以自主學習，將所學的知識以自己容易接受的方式進行消化吸收，進一步提高學習能力[1]。

1.2 總結學習規律

在課堂教學中，教師站在指導者的角度，對學生的學習方式進行指導與改進，由于自主學習能更好地看出學生的學習能力，所以，教師應創造足夠的實踐機會，讓學生可以在輕松愉悅的課堂上進行自主學習，讓他們充分感受到學習知識的快樂。雖然小學生的思維能力較弱，但是他們有很強的學習力和表現力，在教師的指導下，學生會受到數學文化的熏陶，摸索出適合自己的學習方法，這樣在日后的學習中，他們就會總結出自己學習的規律，然后依據規律來進行學習，會達到意想不到的效果。

1.3 師生協作，共同進步

現有的教學模式是教師指導學生主動參與學習，在這種環境下，通過學生自主探究學習中的重難點，教師從旁指導，將學生引導到正確的方向上進行學習。這種模式需要教師和學生是合作關系，師生積極互動，使得學習層面和情感層面雙向發展，在提高學生學習能力的同時，也增進了師生的情感交流，所以良好的教學設計可以促進師生更好地合作交流。

2 小學數學教學設計案例

下面以小學六年級數學《圓的面積》的教學設計為例進行研究分析。

上課了，師：同學們，本節課我們學習一個新的章節，就是《圓的面積》，請同學們翻開課本，和老師一起來學習。

學生翻開課本之后，教師先對圓的定義進行闡述，然后開始引導周長和面積公式。

師：大家來一起看課本，我們發現圓的周長是2πr，圓的面積為πr2。

學生將注意力放在了課本知識上，通過反復的默誦來熟記定義。

幾分鐘之后，教師在黑板上寫出幾道經典練習題。

學生經過思考后，教師提問部分學生。

學生一根據定義進行了回答，但是結果并不是很

正確。

師：這是你自主學習得出的結論。可是老師要告訴你的錯誤不止一點。有同學來進行補充嗎？

學生二經過思考，答出了正確答案

師：這樣，讓我們先進入下一道題。

師：這位同學回答的非常不錯，其他人還有別的方法嗎？

可以很明顯地看出本節課的上課效果并不理想，那么針對這些問題，我們來進行相應的研究。

由于圓的相關知識在小學階段就屬于較難但是實用性非常強的篇章，教師在授課過程中，缺少合理的知識回顧與理解。再者，沒有留出足夠的時間讓學生去進行自主探究學習，教師在講解完概念后讓學生將知識點死記硬背，然后給出了相應的例題，這會使得學生在沒有將知識點吃懂的情況下進行解題，容易混淆概念，這也是好幾個學生都無法準確地給出正確答案的原因。沒有合理的引入，生硬的講解只會讓學生失去學習的興趣[2]。

3 現狀分析

3.1 未設計合適的教學情境

很多教師都是直接生硬的引入課文，使學生一時之間難以消化，筆者認為可以加入現有的直觀教學物品，給學生明確的認知，教師在講解圓課程時，需要結合之前所學的課程加以詳細的闡述，讓學生更充分地了解圓的相關概念，但是案例中的教師顯然沒有做到這一點，他對圓的描述只停留在對課本知識的理解上，也沒有綜合已經學習過的課程來進行對照學習，導致學生在學習本節課的概念時，過于籠統和死板，教師只知道如何用學術性的語言去形容圓的形狀，卻沒有真正將圓的知識點理解透徹。

3.2 課堂主體地位模糊

案例中的教師在講課的過程中，力求將知識點涉及到，但是他忽視了學生在學習中的主體地位，在這種情況下，學生在課堂的參與度就顯得不足[3]。上課的過程，不僅僅是讓學生充分自主探究的過程，更是促進師生和諧共處的好時機，如果教師將課堂的氛圍充分調動起來，那么學生的求知欲就會大大增加。

3.3 沒有將課本知識講細致

由于每個教師都有自己習慣的教學方式，所以課堂的呈現效果不盡相同。但是以教師為中心的課堂現在比比皆是，在這種環境中，學生并沒有得到合理的優待，他們的思維也受到了課本知識的限制，導致他們無法合理地吸收所學的知識，甚至對知識點不知所云。筆者認為，教師在不斷地優化改善自己的教學方法時，更要注意學生的實際需求，應該以培養學生的學習主動性為主要任務，激發學生的學習興趣，鍛煉他們的學習能力。

4 改善策略

4.1 設置合理的教學情境

激發學生的求知欲，使學生的注意力放在對知識的學習上。教師可以根據現有的實物對圓的相關知識點進行闡述，讓學生直觀地感受圓的特征。在對概念進行講解的時候，可以用較生動有趣的語言形容，調動學生的學習興趣。如教師可利用多媒體的便捷，給學生展示圓的有關圖形，讓學生在學習課程之前對圓的特點有一個大致的了解，然后再根據實際情況創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣。

4.2 加強提問

運用自主探究的方式進行學習。在一節課中，學生應該處于主體地位，留出足夠的時間讓學生自主探究非常重要。如果一節課只是教師在進行生硬地知識講解，那么將不會有太大的成效，教師應該根據所學的知識點設置合理的問題，將其巧妙地融入課堂環節中，這樣就會不斷地訓練學生的思維能力和邏輯能力，讓他們在練題的過程中加深知識點的印象，以便更好地掌握知識。如教師在講完圓的定義后，可以適當的給出習題，讓學生在做題的時候加深對知識點的不斷學習。

4.3 正確地引入知識環節

在案例中，教師講完定義后就接著開始學習下一個環節，二者的銜接過程過于生硬，學生都還無法將剛學到的知識消化和吸收，就面臨新知識的學習，這樣會使學生在遇到很多的問題時，教師也不能及時地講解。這種情況下，學生往往會顧此失彼，搞不清楚學習的主次。教師應當在講完一個環節之后，先練習習題，然后再創設相應的情景模式引入下一個環節，這樣才能讓學生的學習具有順序性。

4.4 關注學生的自主探究能力

在案例中，教師的授課過程，只是按照書上的知識進行灌輸，沒有了解學生的需求，更沒有讓學生去自主探究解決問題。而且在學生一和學生二回答完問題之后，教師并沒有對這一知識進行詳細的解釋，而是直接進行到下一題，沒有把學生作為課堂的主體來看待，按理來說，教師在聽完學生的回答應該給予鼓勵性的評價，這樣才不會使學生對發言感到恐懼。

綜上所述，在當前的教育環境下，數學教育越來越被人們所重視，隨著新課改的推進，這就給學校和教育者敲響了警鐘，傳統的教學方法已經無法滿足新時代學生的各項需求，教學改革也必須進一步符合學生的具體要求。因此，怎樣改進教學模式成為目前教育者所面臨的一個難題。本文通過對小學數學的教學設計進行有效研究，總結經驗，找到缺陷，從實際情況出發，運用科學有效的方法來提出課程的優化設計。

【參考文獻】

[1]咸富蓮.農村小學全科教學有效性研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017.

[3]宋桓.小學數學教學設計的有效性研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（5）.