農村小班化教育中學生數學思維能力的培養

【摘 要】關注每一個學生的心靈成長，培養每一個學生的個性風采。小班化教育中，要注重培養學生的數學思維能力，讓他們養成良好的思維習慣，形成良好的思維策略，從而促進每一個學生的持續發展，培養學生終生學習數學的良好習慣。本文淺析了農村小班化教學環境，提出了小班化數學思維能力培養的路徑和方法。

【關鍵詞】農村小學；小班化教育；課堂教學；數學思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0187-01

農村的小班化教育相對于大班而言，有著顯著優勢。小班化教育讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。尤其是在小班化課堂教學中，注重培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力，養成良好的思維習慣，形成良好的思維策略，進而培養學生的數學思維能力，真正做到授人以漁，而非授人以魚，為學生終身學習奠定基礎。實踐表明，教師通過優化教學環境，優化課程設計等方面的努力，能夠較好地培養學生的數學思維能力。

1 優化課堂教學的客觀環境——教室功能

教室是學生生活學習的重要場所，學生大部分時間在教室里活動，因此，要把教室布置成學生開心的樂園，讓學生在輕松、愉快的環境中，多閱讀一些集知識、智力、趣味為一體的課外讀物，同時，模擬生活場景，列舉生活實例。這樣既可開闊學生的視野，激發學生的興趣，還可使學生獲得主動全面的發展。如數學廣角中的烙餅問題。教學中，可以把教室想象成廚房，學生借助書本、板凳等實體，演示、思考、總結，既可以培養學生的思維能力，同時也培養了解決實際問題的能力。我們把板凳看成平底鍋，找到3本書，編號：1/2/3。嘗試烙餅：總共要烙3張餅，通常情況下，平底鍋每次只能放2張餅，烙一面需要5分鐘。先烙2張餅的正面用去5分鐘，再烙2張餅反面又用去5分鐘。最后一張餅正反面烙完10分鐘，這樣烙3張餅共用去了20分鐘。教學中，主動引導學生嘗試另一種方法：第一次先在平鍋上烙1號、和2號餅的正面，用去5分鐘；第二次烙第1號餅的反面、和3號餅的正面，用去5分鐘。第三次烙第2號餅和3號餅的反面，用去5分鐘，這樣，烙3張餅共用了15分鐘。既節省了時間，又節約了燃料，一舉兩得。學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，解決了問題，養成了科學的思維習慣，從而形成良好的思維策略，對數學學習產生了濃厚的興趣。

2 優化課堂教學的實施過程——教學設計

小班化教育的核心在教學，教學效果的好壞在于教學過程。因此在教學中，怎樣設計教學過程、優化教學過程，培養學生的數學思維能力呢？認真備課、搞好教學設計尤為重要。教學設計中，可以設計利用演示、操作。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學生的注意，起到直觀的效果。操作是一種輔助的教學手段，恰當運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。如教學比較兩個角的大小時，在讓學生分別畫一個角后，讓學生思考：怎樣比較所畫的角的大小。請四人小組操作、討論，在動手操作的基礎上，學生找到了方法，而后讓個別學生上臺在投影上演示，用把每個角重疊的方法進行比較，既提高了興趣，又提高了學生的思維能力。

3 優化課堂教學的組織結構——教學策略

“課堂教學結構”是指在課堂教學過程中，教師、學習內容、學生等要素之間的相互聯系及其優化組合。更好地把教學策略貫穿在課堂教學過程中，培養學生數學思維能力。例如，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，可以先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。這種主動的、積極的探索對于學生在數學上培養思維能力是十分有益的，既培養了學生判斷、推理能力，又培養了學生的數學思維能力。

在今后的教學過程中，我們應該關注每一個學生的心靈成長，提升每一個學生的精神品質，塑造每一個學生的個性風采，促進每一個學生的持續發展。培養學生數學思維能力，養成良好的思維習慣，形成良好的思維策略，從而塑造學生終生學習數學的能力。

【作者簡介】

于紅政（1986～），男，漢族，甘肅省崇信縣人，中小學一級

教師。