基于分布式認知理論推進大學生創新創業教育的改革創新

薛影　許朵

[摘要]在大眾創新萬眾創業的時代背景下，大學生在創新創業的過程中遇到不少問題。本文基于分布式認知理論探索大學生創新創業教育的改革創新。大學生作為創新行為的實踐主體存在分布式認知，其認知系統是以創新為導向，并促使多重主體參與情境中。將大學生創新創業能力培養與分布式認知理論相結合，利用分布式認知理論的科學認知方式探尋大學生創新創業教育的新機制，提出大學生創新創業教育的培養路徑。

[關鍵詞]創新創業;分布式認知;改革創新

一、當前大學生創新創業過程中的常見問題

（一）高校創業課程流于形式

目前仍然有不少高校的管理者和教師，片面地認為大學生的創新創業教育僅僅是鼓勵大學生創業和傳授他們創業知識。未能將創新創業教育同大學生創新精神的培養有機結合，不能體現出高校教育在理念上應有的先進性和前瞻性。因此，在實際的課程設置和教學環節上，均存在許多問題。課程內容的趨同性明顯，制定的教學標準滯后，具備創新性思維的創新創業師資力量薄弱。

（二）大學生創業形式過于單一

目前，大學生的創業實踐形式浮于表面，主要通過參加學校的創業大賽、創業孵化等方式，社會參與度不深、校企合作不夠。大多在校大學生的創業項目比較簡單，主要為投資低、效益低的店鋪，比如淘寶網店、培訓機構等，技術含量低，不能很好地體現創新，也不能體現出這些項目的市場潛力。

（三）實際創業過程缺乏有效指導

高校中不缺乏有創業想法的大學生，將想法付諸實踐又是少數，在實踐的過程中得到有效指導最終實現成功創業的則是鳳毛麟角。

二、分布式認知理論視角下的大學生創新創業教育

（一）分布式認知理論概述

“分布式”一詞并非源于教育學，最早出現于計算機領域，直至20世紀80年代，加利福尼亞大學的哈欽斯（Hutchins）等人首次明確提出分布式認知的概念，主要有以下特點：第一，分布式認知的分析單元區別于傳統認知觀，它充分考慮到參與認知活動的所有要素，將個體和社會文化境脈作為分析的認知系統，從而形成全新的分析單元。第二，分布式認知高度重視社會物質境脈，改變了對于在頭腦中進行認知的個人的關注，轉向關注在社會和物質境脈中進行認知活動的個人。第三，分布式認知非常重視人工制品的作用，認為人工制品能夠為分布式認知活動提供給養。由于人工制品的出現，人的職能得以拓展，在學習和實踐中更高效。

（二）大學生創新創業中認知的分布

大學生的創新創業是一個復雜的認知活動，在創新創業實踐中的認知伴隨著實踐過程而展開，沿時間軸分布在個體、學校情境以及社會情境中（如圖1所示），這可以通過分布式認知理論進行分析。針對這一特征，各高校在組織創新創業教學和實踐項目的時候可充分結合這樣的認知分布在一個更寬泛的系統內進行設計。

大學生創新創業的認知，無疑首先是分布于個體內的。對于復雜內容的學習吸收，左右腦的協同處理會更高效，這也對于在創新創業教學和實踐中使用的認知工具提出了更高要求。與此同時，認知也必然是分布于整個學校情境中的，開展校內外活動都離不開教師、學生、課內外相關資源以及教學工具，這些都是學校情境的組成部分。因此在校園內可以通過開設創新創亞課程、成立創亞孵化基地、邀請校內外相關學者和創業的成功人士舉辦專，題講座等形式，形成濃郁氛圍。認知同樣分布于社會情境中，大學生的創業選擇會受到社會的文化氛圍等因素的影響，比如是否創業、選擇何種創業項目等，同時他們也能從社會情境下各主體以及社會資源中獲得某些支持。大學生在創新創業實踐中的認知過程分布在一個連續的時間軸上，而實踐的各個階段均為學生認知發展的契機，需精心設計。

三、基于分布式認知理論的大學生創新創業教育的培養路徑研究

（一）完善教育教學體系，保障教學效果

目前高校創新創業教育體系尚不完善，直接導致創新創業教育同人才培養體系間的嚴重脫節，因此，必須要構建全方位、多角度的高校創新創業教育體系。合理的高校創新創業教育體系結構，這少不了明確的目標體系、科學的課程體系、配套的師資體系、完善的組織體系以及可行的評價體系等。

大學生群里在存在共性的同時也有個體的差異，因此在制定培養計劃時，也要體現出培養目標的整體性以及差異性。關于課程設置，要多角度改革，形式上，既要有理論課，也要有實踐課;內容上，既要有普遍的、共性的內容，也要有地方特色。課程的設置也同時決定了教師的數量和結構，既要有理論課教師，也要有實踐課教師，同時還應打造一支由政府、企業、社團等的相關人士組成的流動講師團。保障創新創業教育的有序開展，必須要有完善的組織體系，對相關的教育教學活動從制度上予以保障。

（二）搭建高校創新創業教育實踐平臺，確立創業階段性指導機制

創新創業教育是理論和實踐相結合的教育，為保障實踐的效果，高校必須搭建高水平的創新創業教育實踐平臺，同時提供階段性的指導。現在很多高校都提供了形式豐富的創新創業實踐平臺，比如創業之星評比、創業策劃書大賽、大學生創業孵化基地等。這樣的實踐平臺也是對各高校創新創業理論教育的檢驗，也是對理論教育的補充。形式多樣的創新創業教育實踐平臺也為有創業之心的廣大大學生們提供了孵化創意的條件和機會。創業的過程是一個連續的動態的過程，大學生們對于創業的認知也隨著各創業階段的推進而發生變化，所以在搭建平臺的同時，指導和培訓也要跟上，抓住大學生們認知發展的契機從創業教育到創業策劃再到創業孵化。

（三）重視創新創業實踐研究，創建創新創業正反案例庫

案例庫的創建有利于增強學生的自我效能感，也有助于樹立學生的創業自信。案例庫中，既要有成功的創業實例，也要有失敗的創業案例，對他們的創業過程進行全面的回顧、分析、總結、反思。在大眾創新、萬眾創業的背景下，大學生們紛紛踏進了創業大潮，然而真正成功者為數不多。而成功者和失敗者都有很多不約而同地相似之處，對正反案例進行詳細的分析，讓學生自己對案例中的創業過程進行回顧和總結，是元認知能力的發展，也能夠有效的幫助大學生在創新創業的過程中少走彎路。

（四）加強校、政、企合作，實現高校創新創業教育效果最大化

目前高校的師資力量相對單一，以本校理論課教師為主，而創新創業教育需要理論和實踐相結合，理論課教師在創新創業的學術研究上有著不可取代的優勢，但大多都缺乏創業的實際經歷，因此在實踐教學環節必然顯得蒼白無力。這時，政府工作人員、企業和社團創始人、管理者等，他們的優勢在實踐環節就凸顯了出來。政府工作人員熟悉創業、經營等相關政策，由他們給大學生進行政策解讀必定效果很好。企業和社團的創始人和管理者們，親身經歷創業過程、了解管理模式，由他們來傳授創業經歷，有利于大學生們掌握創業的注意事項、堅定創業的決心。創新創業教育中“校一政一企”模式的完善，也能有助于大學生們獲得社會情境下的相關主體和社會資源的支持，從而對創新創業有更深刻的認知，并更好地培養創新意識，從而投入到創業過程中。

參考文獻：

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[2]張雅光.深化高校創新創業教育改革的路徑[J].創新驅動，2016（3）.