生態與趣味

【摘要】本文針對當前幼兒教育實踐存在政府扶持力度不夠、管理不夠科學、幼兒活動設置缺乏趣味性、幼兒教學脫離日常生活等問題，論述將生態與趣味融入幼兒園戶外空間設計和理念實踐運用，探索基于生態與趣味理念重塑幼兒園戶外活動的創新措施，以培育幼兒核心素養，促進幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】生態 趣味 幼兒園 戶外空間 教育理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0146-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。隨著我國幼兒教育理念的不斷更新，各個地方幼兒園都開始根據自身辦學宗旨設計打造特色化的戶外空間環境，但相比較而言，大多數幼兒園更加重視室內環境的設置，盡可能讓室內成為開展幼兒活動的主要場所，教師也會在室內空間創設上花費更多的精力（也有安全因素的考慮），如此一來，戶外空間和環境的設計就容易被忽略，幼兒園戶外空間設計的重要教育價值就逐漸被淡化了。

眾所周知，愛玩是幼兒的天性，飽含生態性與趣味性的幼兒園環境能夠為幼兒創造更多接觸大自然的機會，也能讓幼兒在大自然中體驗生活和學習知識，將生態與趣味理念融入常規幼兒教學實踐，最大限度調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習熱情。筆者認為，在幼兒園戶外空間設計中滲透生態與趣味理念，充分利用已有的各種資源，對幼兒園戶外活動場所進行合理的規劃設計，有助于提高幼兒教師的教學質量，提升幼兒的學習能力。

一、生態與趣味理念在幼兒園戶外空間設計的運用現狀

3—6歲幼兒有著巨大的體能發展需求，幼兒園戶外活動的主要參加者是幼兒，戶外空間設計應基于幼兒的發展需求開展具體設計活動。與他人交往是3—6歲幼兒認識外界的重要途徑，幼兒園戶外環境的科學設計有助于培養幼兒對周圍事物的認知與交往能力，也滿足了本階段幼兒思維習慣、認知特點、興趣愛好等發展需求。但我國大多數幼兒園在進行戶外空間設計時，忽視了促進幼兒的身心健康發展，滿足幼兒生活和學習的需要。但幼兒園戶外空間可供幼兒活動奔跑的開放性區域并不多，教學活動大多被限制在室內，幼兒愛玩愛鬧的天性受到一定程度的束縛。幼兒園的戶外空間設計并未考慮生態與趣味理念，戶外空間設計還存在著較大的封閉性，不僅不利于幼兒交往能力的發展，影響幼兒班級互動效果，而且在很大程度限制了幼兒對自然、對周邊環境的探究興趣。

幼兒園用瓷磚、水泥、塑料等材料，為幼兒創造看似美觀而安全的戶外空間環境，但在很大程度上降低幼兒與生態環境的親近度，減少幼兒接觸大自然的機會，缺少生態理念的戶外空間設計，難以為幼兒了解自然環境創造更好的條件。根據幼兒園戶外空間設計情況的調查和分析，筆者發現，戶外空間的地面多為水泥、塑膠，地形起伏變化，園區入口通常設計為傳統的電動大門或鐵柵欄，趣味性、點綴性的元素較少;戶外游戲器械類型較為單一，空間分布不夠合理，難以滿足幼兒園不同年齡段幼兒的戶外游戲需求;植物區只能起到觀賞作用，通常處于封閉狀態，增加了幼兒接觸實物的距離;幼兒園戶外游戲器材的使用通常沒有達到預期要求，甚至沒有考慮教學的需要。真正能夠讓幼兒參與親近自然環境的游戲活動較少，難以調動幼兒學習的興趣。

二、幼兒園戶外空間設計融合生態與趣味理念的影響要素

幼兒園戶外空間環境如何才能適應生態性、趣味性的教學需求，為幼兒感知大自然、體驗自然生活提供更好的學習成長環境，讓幼兒在寓教于樂的環境中快樂生活呢？這是值得幼兒園戶外空間設計者和教師重點考慮的。針對戶外空間設計中應用生態與趣味理念所存在的各種問題，我們有必要綜合分析幼兒園戶外空間設計融合生態與趣味理念的影響要素，以便提出解決對應問題的具體策略，將生態、趣味理念與幼兒園戶外空間設計相融合。

（一）探究性

3—6歲幼兒有著十分旺盛的求知欲，更想通過自己的實際行動去探究周圍事物、認識周圍環境，幼兒園戶外空間的生態性、趣味性設計應滿足幼兒的求知需求，在鋪裝游戲設施方面應該增添可探究的因素，通過合理的空間設計模擬生態環境，增加幼兒的知覺和感官體驗，從而幫助幼兒更好地認知自然世界。例如在景觀設計中納入一些激發幼兒想象力的游戲材料，營造小尺度洞穴空間，利用空間立面形態增強幼兒的活動體驗感。如在垂直空間設計中，傳統幼兒園選用單雙樓梯，而現在更多幼兒園采用旋轉滑梯，這樣可以增加空間的趣味性、互動性，幼兒置身于多樣化、多元化的思維空間，不斷感知空間設計的變化，自然而然提高了學習興趣和活動興趣。同時，在進行立面空間設計時，可以采用一些巧妙的空間組合，模仿宇宙、天空等貼近大自然的事物，增加生態性與趣味性。比如可以利用類似藤蔓滑道將一樓與二樓相連通，讓孩子們順著二樓的滑道滑到一樓，增加空間的融通性，幼兒沿著滑道順勢而下體驗到了自然的樂趣，在感受空間設計趣味性的同時鍛煉了自身的體能。

（二）自然性

幼兒在進行戶外活動時，會對周圍景物以及動物、植物、人物行為進行模仿，幼兒園戶外空間設計應該提供幼兒可以模仿的對象，重視培養幼兒對自然景觀的興趣，比如幼兒可以用泥土塑造成樹葉、動物等各種形象，再通過自己的想象加工創造趣味世界。戶外空間設計也應考慮較為常見的動植物元素，例如鳥類、家禽類、爬蟲類、土壤植物、水生植物等，引入動植物元素建設幼兒園戶外生態環境，一方面保證動物能夠依賴和熟悉戶外景觀進行覓食，另一方面，幫助幼兒認識生態環境中的生物鏈，培養幼兒對動植物的觀察能力以及對生命的認知能力。

另外，幼兒園戶外空間植物的配置應避免人工過度修飾，讓其展現自然狀態下的生長特征，植物搭配應能夠讓幼兒感知四季的變化。由于幼兒園多處于市區，戶外空間十分有限，幼兒園戶外植物應與周邊建筑風格相搭配，通過疏密栽植、圍合形成頗具層次的空間，例如喬木、灌木植被能夠為幼兒提供私密空間，幫助幼兒獲取一定的心理安全感。喬木、灌木以大小、虛實、疏密等方式組合變化，結合景石、假山、地形變化構建景觀空間，滿足幼兒教育的各類功能需求，從整體上提升戶外空間的趣味性、自然性。

（三）色彩性

幼兒園戶外空間設計要營造活潑、有趣的氛圍，就離不開色彩元素的應用。教育學、心理學研究顯示，色彩對幼兒認知成長與性格發展有著十分重要的影響，并且多元色彩容易吸引幼兒的注意力，因此幼兒園戶外空間設計應多關注色彩的選擇和搭配。根據發展心理學研究，三歲左右的幼兒最喜愛的色彩為紅色，五歲左右的幼兒被綠色吸引的概率較大。幼兒園戶外空間設計應選擇高飽和度、高明度、對比明顯的顏色，結合空間比例進行色彩的協調處理。戶外空間色彩應用應根據功能區的作用選擇主色調，并基于主色調選擇搭配色。走廊、過道、樓梯等交互區域的設計，應更多考慮幼兒的身心安全，在色彩選擇上要具有一定警示作用的橘色。運動器械區域應選擇較為豐富的色彩，激發幼兒的參與熱情，在維護物、鋪裝上選用合適的色塊類型與大小，因為開闊的活動區域較大，若空間環境色彩配置過于復雜，難以及時了解幼兒的活動狀態。

三、基于生態與趣味理念創新幼兒園戶外活動的策略

眾所周知，愛玩是每個兒童的天性，生態性與趣味性的幼兒園環境讓兒童在有限的空間獲得更多接觸大自然的機會，讓幼兒身處大自然、體驗大自然、了解大自然。很多幼兒園把這種理念納入正常的教學案例中，基于生態與趣味理念重塑幼兒園戶外活動教學內容，才能激發幼兒的參與熱情，促進幼兒全面的發展。

（一）運用生態與趣味理念營造幼兒園戶外空間活動情境

《幼兒園教育指導綱要試行》指出：“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是老師直接‘教的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的?！鼻榫郴顒邮怯變鹤罡信d趣的活動類型，教師可根據戶外空間設計具體安排戶外教學互動內容。教師根據不同功能區設置活動情境，例如植物區可設置尋寶游戲活動：根據《白雪公主》故事創設相應情境，制作救醒白雪公主的“特效湯”。幼兒根據任務卡提示在植物區找尋相應的植物，教師在植物區配置小道具，幫助幼兒將故事中的情感體驗遷移到活動情境之中，幼兒自己參與獲得全新的活動體驗，根據情境扮演相應角色，把握情境之間的角色關系，從而通過角色轉換獲得互動體驗。例如，根據《白雪公主》故事情節創設小勇士游戲，基于戶外游戲器械區創設情境，讓幼兒扮演拯救白雪公主的小勇士，幼兒需要在器械區尋找相應的工具卡片，通過獲得的卡片交換小勇士救援工具。戶外空間各區域的功能將各個活動情境進行串聯，讓幼兒獲得更加真實的活動體驗，提升戶外活動的趣味性。在戶外活動中，幼兒發揮想象力加工活動材料，如將高臺替代為“娃娃之家”、商店，將藍色的鋪地替代河流或者天空等。此外，幼兒園戶外活動的設置很大程度上是為了鍛煉幼兒身體，但由于不同年齡階段的幼兒存在認知、身體協調方面的差異，教師在結合戶外空間設計活動內容時，應更多考慮不同年齡段兒童的發展需求。

（二）創設生態、趣味、開放、自主的戶外游戲環境

幼兒園戶外空間為幼兒開展自主活動提供了場所，打造趣味、開放、自主的戶外游戲場更能激發學生參與熱情。幼兒園出于學生安全與管理考慮，將塑膠地面替代了泥土、草地，將仿真玩具、益智玩具替代自然材料，兒童自主活動區域多被局限于器械區一角。幼兒園戶外空間的自然環境并非用于欣賞活動，可借助地勢特點、景觀變化為幼兒提供自主游戲場地，例如利用真正的大樹給幼兒進行“爬樹游戲”，保存特定泥土區讓幼兒自由發揮創造游戲，具有自然屬性的戶外空間環境更能為幼兒提供創造力十足的游戲場，“一個創造性游戲場的最經濟標準，就在于保留其最原始、最自然的特點”。

戶外空間設計要能支持幼兒開展不同類型的游戲。不同的戶外游戲對兒童發展有著不同的價值，戶外空間應有利于誘發幼兒園各年齡段幼兒展開游戲。例如，秋千、草地、山坡有利于幼兒開展運動型游戲，較為平坦的沙地、草地則有利于幼兒開展角色扮演游戲，教師在幼兒自主游戲之前可提供一些廢舊材料與自然物，促進兒童根據環境創設新游戲，例如樹枝、石頭、繩子、木板、礦泉水瓶等。

教師應注意讓幼兒掌握戶外游戲活動的自主權，基于生態與趣味理念為幼兒打造自主開放的戶外游戲場，促進幼兒利用戶外空間環境自主創設游戲。教師還需要根據幼兒自主游戲時的行為表現調整游戲空間密度，當幼兒在游戲中對同伴產生較多的身體接觸形成干擾，教師可以撤離空間區隔物，在戶外空間增加攀爬設備，為幼兒游戲活動提供兩層空間。若在自主游戲時間中，幼兒發生較多的跳跑打鬧或較少同伴合作游戲的行為，那么戶外空間過大，教師可以增加一定數量的區隔物，適時增加游戲材料與設備，提升幼兒園戶外自主游戲的質量。

綜上所述，幼兒園戶外環境建設不僅要考慮空間設計因素，而且要衡量教育教學作用，需要整合各方面的資源，調動各界專業人士的積極性，應用生態與趣味性理念，最終為幼兒健康成長提供最優的條件。為此，幼兒園教師應在教育幼兒的理念觀念、思維方式、意識品質及環境設計方面注重改革和創新，竭盡全力鼓勵幼兒參與游戲活動，增加學習興趣、培養各方面的能力。與此同時，教師更應該勇敢地接受新時代學前教育的新挑戰，不斷用現代化的教育手段培養自身的創新能力、改進教育方法，為幼兒積極營造一個更加寬松、和諧、自主的教育環境。

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作者簡介：賴兵（1978— ），男，壯族，廣西賓陽人，講師，碩士，2005年本科畢業于廣西藝術學院，任職于廣西幼兒師范高等?？茖W校，主要研究方向：藝術設計、幼兒園品牌形象設計與環境空間設計。

（責編 楊 春）