培養(yǎng)初中生英語語用能力的途徑

【摘要】本文論述培養(yǎng)初中生英語語用能力的途徑，提出教師創(chuàng)設(shè)語境、讓學(xué)生進行角色扮演、帶領(lǐng)學(xué)生追溯背景、引導(dǎo)學(xué)生對比中西表達等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語用能力 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0132-02

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力不僅要教會學(xué)生做題的正確方法，更重要的是教會學(xué)生在日常生活中運用這門語言。本文筆者從創(chuàng)設(shè)語境、角色扮演、追溯背景和加強對比等方面介紹培養(yǎng)學(xué)生語用能力的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)交際

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中雖然知道了單詞的意思，但是對在具體的情境中用什么語句會感到很迷茫，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心理。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，指導(dǎo)學(xué)生運用英語去溝通和交流。

例如，人教版初中英語第四單元“Where is my backpack？”一課是讓學(xué)生學(xué)會找東西時候的英語表達，文中出現(xiàn)了很多的介詞。為了讓學(xué)生明晰每個介詞具體的運用方法，筆者創(chuàng)設(shè)若干情境，隨后將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)情境進行問答訓(xùn)練。第一個情境是“小明找不到他的書包了，小紅發(fā)現(xiàn)它在桌子底下”。筆者邀請一組學(xué)生來展示，生A（扮演小明）說：“Where is my backpack？”生B（扮演小紅）說：“It′s under the table.”第二個情境是“小華找不到他的書了，小莉看見它們在書桌上”。學(xué)生根據(jù)情境進行問答，生C（扮演小華）問：“Where are my books？”生D（扮演小莉）回答說：“They are in the desk.”筆者趁機向?qū)W生解釋道：“in這個介詞代表‘在什么里面，是存在于一定的空間之中，比如我們坐在教室里就應(yīng)該用‘in the classroom，而這些書是在書桌之上，周圍沒有包圍的空間，on代表在某個東西的上面，所以此處用on這個介詞更合適。”最后筆者讓學(xué)生將這幾個介詞進行列表分析，方便課后對其進行更好的記憶。在這節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生明白了幾個介詞之間的區(qū)別，并且讓學(xué)生了解它們的具體搭配和運用方法。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將知識與具體的語境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠正確運用所學(xué)到的英文知識。

二、角色扮演，明晰差異

中西方文化存在一定的差異，因此英文與中文也存在一定的區(qū)別。教師可以通過角色扮演讓學(xué)生深刻了解西方的風(fēng)土人情，使學(xué)生在探索一種新文化的過程中增強學(xué)習(xí)興趣，從而明晰中西方文化的差異。

人教版英語七年級上冊第一單元“My name is Gina”，這節(jié)課需要教會學(xué)生和新朋友介紹自己以及問候自己的新朋友，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此筆者采用角色扮演的方法讓學(xué)生進行實際演練。筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：假如一個外國人來中國玩耍，新認識了一個中國朋友，但是他們互相不知道姓名，于是他們詢問對方的姓名。隨后，筆者將學(xué)生兩兩分組，其中一人扮演外國人，另一人扮演中國朋友，自由選擇角色，當學(xué)生排練完后，請其中一組學(xué)生上臺展示。生A（扮演外國人）問：“What's your name？”生B回答說：“My name is Li San.”生B接著問：“What's your name？”生A說：“My name is Brown Jenny.”筆者向?qū)W生解釋說：“生A的名字表達方式是不對的，中國人說名字是姓氏在前、名字在后，但是英文名字是名字在前、姓氏在后，因此‘Jenny Brown才是正確的。”

在這節(jié)課中，學(xué)生通過角色扮演，了解了英文名字和中文名字在表達方式上的區(qū)別。教師在教學(xué)中可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生在表演的過程中去探索、學(xué)習(xí)，從而更好地理解英語這一門語言。

三、追溯背景，了解文化

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言時必須了解相應(yīng)的背景，了解它的發(fā)展過程，從而使自己學(xué)到的語言更地道。因此，教師在教學(xué)英語的過程中應(yīng)該追溯其歷史背景，幫助學(xué)生了解它的文化內(nèi)涵。

人教版英語第一單元“Good morning！”這一課是為了教會學(xué)生學(xué)和朋友打招呼，因此，筆者在教學(xué)這一課時先讓學(xué)生了解相關(guān)的西方文化，懂得如何用英文和朋友交談。筆者向?qū)W生解釋：“西方人比較注重禮儀，經(jīng)常會用‘please，‘Lady first等比較紳士的用語，他們在見面后會根據(jù)時間打招呼，如果是早上就會說‘Good morning，晚上說‘Good evening，一般的打招呼還有‘How are you，對方則禮貌地回答‘I′m fine. Thank you，相當于咱們中國人碰面時說的‘你吃過了嗎;當交談完之后，人們通常會說‘Goodbye或者‘See you。”筆者先給學(xué)生演示一遍，之后讓學(xué)生根據(jù)教師的演示以小組為單位進行對話練習(xí)。

在這節(jié)課中，筆者通過講解西方的文化背景，讓學(xué)生了解了西方人在禮儀方面的知識，并讓學(xué)生進行對話練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的過程中更好地理解知識。

四、加強對比，深化思維

教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生通過對比厘清中英文在表達方式上的差異，打破學(xué)生固有的思維模式，達到深化思維的效果，提升學(xué)生的語用能力。

人教版初中英語第二單元“Is this your pencil？”這節(jié)課主要是教會學(xué)生句型“Is this/that…？Yes，it is./No，it isnt.”筆者在教學(xué)時將學(xué)生進行分組，先讓學(xué)生用中文進行對話練習(xí)：“這是你的鋼筆嗎？”“是的，這是我的。”“那是你的書嗎？”“不是，它不是我的。”然后筆者讓學(xué)生將其翻譯成英語，隨后用英語進行小組對話并請一組學(xué)生上臺展示。生A說：“This is your pencil？這是你的鋼筆嗎？”生B回答道：“Yes， it is.是的，它是我的。”之后筆者又請了幾組學(xué)生上臺展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是將中文逐字翻譯，于是筆者向?qū)W生解釋道：“中文中的問句在陳述句最后加一個‘嗎字就可以，但是英文的問句需要將陳述句中的主語和謂語調(diào)換順序，所以正確的英文表達應(yīng)該是‘Is this your pencil。”學(xué)生根據(jù)教師的解釋對比英文表達和中文表達的不同，修改自己的翻譯，明確中西表達的不同，深化思維。

在這節(jié)課中，教師通過講解中文問句和英文問句之間的區(qū)別，讓學(xué)生擺脫了對照中文逐字翻譯的英文翻譯思維模式。

教師在英語教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，更要使學(xué)生學(xué)會如何在生活中運用所學(xué)的英語知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升英語核心素養(yǎng)。

作者簡介：譚安靜（1980— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西鐘山人，中小學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）