統編版一年級語文教學應把握三個“關鍵詞”

李夏雪

【摘要】本文論述教師應該把握“傳承”“語基”“能力”三個關鍵詞開展統編版一年級語文教學，從而實現與教材、編者的深度對話。

【關鍵詞】統編版教材 語文教材 關鍵詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0105-02

2017年9月，全國開始使用統編版小學語文教材，這意味著“一綱多本”的語文時代已經結束。這種變革，不僅是教學內容的變革，更多的是教學思想、教學理念的變革。對于教師來說，這也是一次挑戰。仔細研究教材和教材參考用書，筆者發現統編版教材不僅具有鮮明的時代特征，還有一定的文化傳承與實踐性。下面，筆者結合統編版一年級語文教材的教學，探討教師應該如何通過準確把握三個“關鍵詞”，實現與教材、編者的深度對話，以便圓滿達成教學預期目標。

關鍵詞一：“傳承”——滲透傳統國學篇目內容

傳承與發揚國學傳統，既是時代發展的責任，也是語文學科的重要使命。對于傳統文化的教學，與一年級教學任務相當的，便是“蒙學讀本”，其中影響較大的有《三字經》《百家姓》《千字文》。在統編版語文一年級教材中，蒙學內容有所增加。比如，上冊的《天、地、人》《對韻歌》等，下冊的《姓氏歌》《人之初》等。因此，教師應該注重研讀蒙學內容，能通過簡單內容發現其中的奧秘;能通過觀察、比較與想象，理解漢字的造字方式。但在具體教學中，教師不應給予過多解讀，而應通過朗讀，借助問題的方式將蒙學內容與學生生活結合，讓學生產生學習興趣。

經典詩文是國學當中最璀璨的一顆明珠。對于小學生來說，傳承國學，最關鍵的是以經典詩文為載體，進行積累背誦。這樣不僅有助于提升學生的國學修養，而且還能培養語感。課標對古詩文非常重視，曾專門列出小學必背古詩文，而統編版語文教材也突出了這一點。縱觀小學12冊教材，一共選編了124首（篇）古詩文，比人教版多了55篇，平均每冊增加10首（篇）左右。對于一年級學生來說，古詩文內容相對深奧，如果教師過多講解，反而讓學生失去興趣。筆者認為，在具體教學中，最好的方式就是采用多種形式進行朗讀，如誦、讀、唱、演等，真正實現一種“不求甚解”。具體來說，可以開展形式多樣的語文實踐活動，比如“詩詞大賽”“古詩繪本”“古詩新唱”等，以激發學生的學習興趣。

另外，統編教材中還選編不少與傳統節日有關的內容，以便讓學生學習的同時，也能對我國傳統文化有所了解。具體來說，所涉及的節日有春節、端午、、元宵等。比如，一年級上冊“語文園地八”中《春節童謠》主要講述了從臘八到初一的過年傳統風俗。在教學時，教師可以先通過多媒體展示一副副春聯，喚醒學生的生活體驗，繼而讓學生主動與同桌，或者在小組里分享春節的故事，如穿新衣、收壓歲錢、拜年等;也可以按照文本句式，引導學生寫話，即“過年誰高興？? ? ?”。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，加深學生對傳統文化的理解，而且還能有效提高學生的語言表達能力。針對《猜字謎》這一內容，教師可以將其與元宵節進行融合，引導學生搜集學過的生字字謎，然后在元宵節前組織猜謎活動。

關鍵詞二：“語基”——夯實識字寫字基礎

對于一年級學生來說，識字寫字是教學重點，更是教學難點。統編版語文教材雖然在識字與寫字的數量上有所下降，比如，在識字表上，總量已由950個字減少到700個字;寫字表上，也是由350個字減少到300個字，但要求卻更為細致，更為規范。體現在教學中，需要教師做到以下三點：一是要重視漢字筆畫書寫，結合語文園地中的“書寫提示”內容，按照結構、筆畫、位置的方式進行書寫歸納，并滲透書寫技巧;二是重視漢字部首的學習，統編版語文一年級的每一課都會標出需要認識的漢字部首，在具體教學中教師需要引導學生利用部首識字，并借助“拆分”初步了解形聲字的造字規律;三是借助兒歌識字，通過同桌之間、小組之間問答、組詞、部首等方式，讓學生識字。

例如，教學《姓氏歌》這一內容時，我們可以用如下方法夯實學生的識字基礎：1.“加一加”，即“你姓什么？我姓‘李。什么‘李？木子‘李”。2.組詞法，即“我姓‘錢，什么‘錢？‘金錢的‘錢”。3.借助部首識字，即“什么‘許？‘言‘午，‘許”。4.組織“我的姓氏不簡單”語文實踐活動，讓學生通過翻閱家譜、采訪老人、網絡搜索資料等方式，搜集有關自己姓氏起源與變遷的資料，了解與自己姓氏相關的名人故事或歷史故事，繼而通過手抄報、故事會的形式與同學分享。其中班上有個學生名叫“龍灝霖”，教師引導他結合《西游記》中的龍宮內容，幫助他形象理解自己姓名的具體含義。通過這種方式，學生很快認識和理解了班上大多數學生的姓名含義，既激發了識字興趣，也豐富了課外識字量。

一年級學生的思維以形象具體為主，如果直接讓學生進行抄寫，機械識字，必然會讓他們感到厭倦。在識字教學中，一些圖文對照、色彩鮮艷的方式更容易激發學生的識字興趣。比如，針對《日月水火》這一課，教師可以借助“象形字找朋友”的游戲，讓學生通過觀察漢字與圖片內容，用聯想的方式，尋找兩者之間的聯系，這樣不僅可以加深他們對漢字的印象，而且還能促進他們對漢字意思的理解。又如，《春夏秋冬》一文的內容雖然比較抽象，但是我們可以引導學生借助聯想的方式，喚醒生活經驗，并想象古人在造“春夏秋冬”這些漢字時是怎么畫的，接著再出示相關的甲骨文，讓學生對比聯想，促使學生準確認識和理解漢字。

關鍵詞三：“能力”——培養說話寫話能力

語言表達能力是學生語文素養的重要體現。小學一年級學生正處于語言發展的關鍵時期，教師應該抓住這個關鍵期培養學生的語言表達能力。雖然人教版語文教材每個單元都有一個口語交際板塊，但其屬于單元園地的“附屬品”，是單元教學的一部分，而統編教材雖然從數量上進行精簡，但是地位更為重要，不僅單列出來，而且在內容上更貼近學生的生活，形式上也是多樣有趣，因此教師要善于借助各種語境豐富語文教學實踐。

比如，針對“怎樣請別人幫忙”這一口語交際內容，教師可以創設相應的語境，如發布“求助任務”，向同學借學習用品，或向老師借教參資料，或向門衛借教室的鑰匙，并請其他同學通過角色模擬的形式，參與其中。又如，針對“打電話”這一內容，教師可以出示一份通知，然后請學生通過打電話將內容轉述給家長。

除了說話，對于一年級學生來說，寫話也極其重要。通過寫話，學生不僅可以培養邏輯思維、語言表達能力，而且還能為下一階段習作做好鋪墊。研讀統編版教材，筆者發現在語文園地中有“字詞句運用”這一板塊，其中所涉及的句式訓練，仿寫擴寫，在某種程度上也是寫話訓練。因此，寫話訓練一是要向閱讀開放，引導學生觀察生活中的細節，如小蟲子、小蝴蝶等，然后仿照《我是一只小蟲子》進行想象寫話;二是要向學科開放，可以引導學生結合大自然中所產生的各種問題，通過查閱資料，或者觀察、探究的形式，寫成科普童話，如《一個貝殼的冒險》《蜘蛛躲雨記》等;三是向生活開放，引導學生說說同學之間的故事。對于寫話內容，可以降低要求，從一句、兩句開始。時間長了，學生的語言表達能力自然得以提升。

對于說話寫話來說，除了創設條件、加強訓練，還要注重語言表達規范方面的訓練。比如，同在新舊教材中都出現的《四個太陽》《一分鐘》《荷葉圓圓》等課文，舊版教材中的課后引導是“朗讀課文，背誦課文”，但是在統編教材中，對字詞積累與句式訓練則有了明確的要求。這不僅為教師制訂課堂教學目標提供了參考，同樣也能讓學生在課后扎實訓練。另外，針對詞組訓練也是如此。一年級教材的訓練重點主要有動賓、主謂、偏正等，在具體訓練中，不需要教師系統分析，但需要教師有重點地引導學生積累。

總而言之，相比舊版教材，統編教材更偏向于學生語文核心素養的培養，其教學目標、內容也更為明確。這也給教師研讀和利用教材提供了便利。當然，教材只是個例子，關鍵是教師要吃透課標、讀懂教材，繼而開展創造性教學。