農村初中留守兒童生命意識的培養策略

磨然忠

【摘要】本文論述農村初中留守兒童生命意識的培養策略：精準建立留守兒童數據庫，開展留守兒童幫扶活動;建立家校生命教育體系，提高生命教育效果;開展生命專題教育活動，培養生命安全意識。

【關鍵詞】生命教育 數據庫 體系 專題教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0088-02

家庭是孕育生命的源泉，學校是呵護生命的搖籃，教育工作者不僅要關注學生的生命健康安全，更要培養和提高學生的生命意識，最大限度地激發學生的生命潛能，幫助學生發現生命的意義和價值。近幾年來，農村學校留守兒童基數越來越大，部分留守兒童在校的綜合狀況令人擔憂，慵懶、厭學、淡漠、脆弱，沒有良好的生活作息和飲食習慣，通宵玩手機，一日三餐以零食為主，情節嚴重的有紋身、自殘、自殺等行為。筆者作為農村初中校長，對學生的健康和安全負有很大的責任。農村留守兒童生命意識培養成為我校生命教育領域的重要課程。

一、精準建立留守兒童數據庫，開展留守兒童幫扶活動

（一）問卷調查，了解實情

每學期，我校要求各班都要分發留守兒童抽樣調查問卷，明確班級單親、雙親留守兒童的數據，對留守兒童的生命安全意識、家庭生活現狀、與父母的溝通情況、個體情感飽滿程度、生活幸福指數等方面進行問卷調查，及時了解留守兒童的需求，班主任做出書面調查報告并將報告上交到科研處。

2017年12月，我校開展留守兒童生命意識狀況調查，在七、八、九年級各班中抽取5名留守兒童進行問卷調查，結果顯示：七年級單親留守兒童占91%，八年級雙親留守兒童占72%，九年級單、雙親留守兒童共占95%;留守兒童對父母回家表示高興的有86.36%，無所謂的占4.5%;18%的留守兒童表示對自己的父親沒有任何的感情，9%的留守兒童表示對媽媽沒有感情;45.45%的留守兒童跟爺爺奶奶或者外公外婆住在一起，30.3%的留守兒童與叔伯或舅舅住在一起，23.63%的留守兒童孤身生活;25.8%的留守兒童表示被寄養的生活很難受，寄養留守兒童與監護人沒有交流、管護的占了21.2%;即便家長回家，69.42%的學生也僅是偶爾與父母溝通，27.28%的人不知道與父母說些什么;留守兒童覺得生活開心的占24.24%，;對自身生活不很滿意的占了56%;聽說過“生命最可貴，生命第一位”并且明白其中道理的學生占91%，在生活中注意到要保護生命安全的學生占9%。

數據表明，農村留守兒童的生活現狀并不樂觀，需要學校加強教育和引導，幫助他們提高生命安全意識和生活幸福指數。

（二）統計數據，精準幫扶

各班主任對調查問卷數據進行分類統計，匯總到科研處。科研處根據年級總數據，制訂留守兒童幫扶活動方案，開展留守兒童救助活動。對數據高達50%以上的留守兒童問題，我校開展年級統一的教育活動，問題數據50%以下的由班主任各自安排幫扶活動。對具有自暴自棄、自殘自虐行為傾向的留守兒童，哪怕只是一人，班主任也要及時做好心理工作，并將情況如實匯報到校長室，由校級領導組織相關教師采取救助措施，全力幫助留守兒童走出生命的沼澤地，盡力做到對留守兒童的精準幫扶，避免發生留守兒童自我傷害事故。

二、建立家校生命教育體系，提高生命教育效果

（一）成立家長群，定期召開家長會，建立家校攜手教育平臺

我校采用“微智校園”管理方式，各班主任通知學生家長進家長群，建立家校攜手教育平臺，定期發布班級教育情況，及時跟家長溝通，加強家校合作。學校每學期定期召開一次家長會，設置生命安全教育環節，家長簽訂安全教育責任狀，家校攜手培養學生的生命安全意識。家長會上，讓學生跟父母同座，增進學生與父母接觸和交流的時間。

（二）建立健全家訪管理制度，提高留守兒童原生家庭生命教育效果

學校制定留守兒童家訪管理制度，規定班主任每個學期對留守兒童進行兩次家訪，可采用入戶、打電話、發微信等方式，了解留守兒童原生家庭的生命教育情況、家庭生活現狀、情感交流層次等信息，填寫家訪記錄表并上交到科研處。

家訪后，班主任根據留守兒童表現出的問題繼續跟蹤了解，及時關注留守兒童的細微變化，記錄留守兒童生命安全意識的提高程度。棘手的留守兒童問題，班主任及時匯報到校長室，由校領導親自帶隊入戶家訪。

我校八年級留守兒童小勇，其父母在他6歲時就到外地務工了，他跟爺爺奶奶一起生活。由于長期缺失父母的關愛和教育，他對所有事情都表現得毫不在乎，跟同學有矛盾沖突都是用拳頭解決。班主任多次教育沒有絲毫效果。2018年1月3日晚上9點，筆者親自入戶家訪，了解到小勇之所以采用暴力解決矛盾，是因為他認為父母外出打工是想擺脫自己，覺得父母不愛自己了。為了“刷自己的存在感”，他就采用這種極端的方式，讓父母更加關注自己。筆者立即撥通他爸爸媽媽的電話，通過視頻通話的方式，讓他的爸爸媽媽親口表達對孩子的關愛和外出打工的原因，說說他們外出務工的艱辛和節衣縮食的生活細節。電話中，筆者建議家長每周都要跟孩子進行視頻聊天，多多關注孩子的留守生活情況和情緒變化，多多關心、呵護孩子，少一點批評和責問，給學生營造輕松愉快的交流氣氛。經過半個學期的努力，小勇慢慢體會了父母生活的不易，也理解了父母的苦心，性格漸漸變得樂觀開朗起來，主動跟父母聯系，跟同學問好，言行舉止逐漸變得正常。

2018年2月13日，筆者入戶家訪了一位特殊的留守兒童小航。他兩歲多的時候，父親因為救他被火燒成重傷醫治無效逝世，母親帶姐姐改嫁到貴州，爺爺奶奶已去世。他從小隨姑媽生活至今，母子很難見面，偶爾電話聯系。家訪得知，小航跟隨姑媽生活，家庭條件較好。他生性好動，經常外出與社會青年玩，有時夜不歸宿，安全意識淡薄。姑媽平時忙于生意買賣，沒時間對他進行生命教育。加上他上進心不強，姑媽對他的成長缺乏信心，覺得是命中注定的，想讓孩子順其自然。面對這種境況，筆者跟小航單獨談話，告訴他父親因救他而早逝的本意，引導他面對現實，對父親、姑姑抱有感恩之心，好好珍惜父親帶給自己的第二次生命。筆者跟他及他的姑姑當面擬定協議，把協議抄寫、粘貼到墻上，約定他在家要聽姑姑的建議，晚上不獨自外出，不夜不歸宿，不騎電動車上路，不吸煙、喝酒，做到一次就畫個愛心，每個月跟筆者匯報愛心儲蓄情況。本次家訪效果良好，小航表示愿意接受姑媽和老師的教育，珍惜生命，好好生活，不與社會閑散青年交往，認真做寒假作業，下學期按時上學。

實踐表明，加強家校溝通與合作，建立家校生命教育體系，能有效提高學生的生命意識，是農村地區留守兒童生命意識培養的有效途徑。

三、開展生命專題教育活動，培養生命安全意識

（一）觀看生命教育視頻

開學第一個月，我校各班利用班會課，系統地對初一新生進行生命啟蒙教育，給學生觀看《揭開生命的奧秘》《生存》《獻給母親的沙畫》《暖女》《死亡爬行》五個生命教育視頻，增進學生對生命的理解，提高留守兒童珍愛生命的意識。

（二）開展各年級專題教育

新生第一次寄住學校，手頭有比較多的零花錢，喜歡買零食吃，留守兒童更是如此，錢不離手，經常以零食為主，沒有養成健康的飲食習慣。對七年級留守兒童進行生命健康教育，應從飲食安全開始。我校在七年級新學期第一周，各班開展“健康飲食，拒絕垃圾食品”主題班會活動，給學生觀看垃圾食品的制作過程，講解垃圾食品的危害，提高學生的生命健康安全意識。

八年級學生進入青春叛逆期，情感脆弱，多愁善感，不愿意與家長、老師溝通交流，喜歡跟異性傾訴心事，容易早戀。我校開展“珍惜時光，告白早戀”主題班會，引導八年級學生好好度過生命中最美好的青春時光，給青春涂染絢麗的生命色彩。

九年級學生面臨畢業，這時學校應激發學生的生命潛能，提早制訂職業生涯規劃，樹立學業奮斗目標，踐行生命的意義和價值，因此我校九年級開展“職業生涯規劃”“生命因老師而美麗”專題教育活動。

（三）開展安全演習及講座

我校把安全教育放在第一位，制訂安全教育活動方案，實現安全教育常規化。上半學年，由副校長組織開展安全演習活動，3月開展地震應對演練，5月開展防火演練，6月開展防毒演練。下半學年邀請醫學專家、戒毒所專員、派出所民警到校做生命安全教育講座，9月做“珍愛生命，綠色上網”專題講座，11月做“珍愛生命，拒絕毒品”知識講座，12月進行“和諧相處，拒絕校園欺凌”案例解讀。

（四）安全隱患排查活動

每學期開學第一周、段考后第一周、期末前一周，我校都要開展全校安全大排查，排查教室、宿舍的安全隱患，對具有安全隱患的違禁品予以沒收，對相關學生進行安全引導教育，培養全校學生的安全防范意識。

2018年7月，筆者在各年級各班中抽取5名留守兒童進行“自查所處環境危險因素”問卷調查，組織學生自己查找校園內安全隱患、上下學路上的危險因素、獨居在家的危險因素等，讓學生把自查到的情況分點列出。例如，校園內安全隱患自查中，20%的留守兒童能自查出踩踏事故安全隱患，6%的留守兒童能注意到高空墜物安全，20%的留守兒童能自查出校園用電安全，30%的留守兒童能自查出校園欺凌隱患，6%的留守兒童能自查出筆具、道具安全隱患，18%的留守兒童能自查出翻越陽臺柵欄、圍墻安全隱患。

調查問卷數據顯示，農村留守兒童的生活安全意識非常淡薄，校園安全意識較低。根據排查出的安全隱患，筆者做了“自查所處環境危險因素應對策略”專題講座，讓15名留守兒童互助尋找所處環境危險因素應對策略和方法。活動后，留守兒童獲取了應對安全隱患的竅門。

培養農村地區留守兒童的生命意識是農村學校教育的重要任務，生命教育是農村學校教育的重要課程。農村學校應開展留守兒童精準幫扶活動、建立家校生命教育體系和開展生命專題教育活動，有效培養農村地區留守兒童的生命意識。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“農村地區留守兒童生命意識培養的實踐研究”（課題編號：2017C003）的研究成果。

（責編 秦越霞）