例談促進學生作文個性化的教學研究

【摘要】本文論述促進學生作文個性化的教學研究經驗，提出擁抱生活，捕捉習作本源;圖畫牽引，促習作個性化;尋找話題，滋養(yǎng)習作個性;攜手閱讀，固本源強習作;親歷活動，兼得感悟體驗等教學建議，從而逐步提高學生的作文能力。

【關鍵詞】個性化 作文教學 個性表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0057-03

我校課題組在開展“促進學生個性化作文的教學研究”課題研究的過程中，針對720名學生和132名教師做了實驗前期問卷調查。數據分析出來的問題有：以往的作文教學我們沒有很好地抓住根本——個性;在“時間有限”的作文課上無暇顧及學生的幻想、靈性和生活激情的挖掘;對學生從已有的認識向文章轉化過程缺乏有效探究;作文指導和作文講評脫節(jié)。通過對作文教學的有效研究，我們決定以“個性化”作為研究切入點，引領學生在作文中抒寫生活，表達對生活、自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，讓學生富有個性色彩的作文充滿生命的靈性，從而逐步提高寫作能力。

蘇霍姆林斯基認為，世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。作文則是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動，它集中了創(chuàng)作者全部的生活體驗、感知、情感、想象、思維，以及駕馭語言的能力等，是內心世界的真實體現。然而，在崇左市江州區(qū)，作文教學是語文教學中的老大難問題。因此，我們以“促進學生個性化作文的教學研究”課題實驗為作文教學改革平臺，通過一系列小課題如“由仿而創(chuàng)，個性表達”“閱讀教學中的小練筆”“密切生活，個性作文”等，展開了多角度的實踐研究，探索作文教學個性化、作文評價個性化的有效策略和方法，讓學生的個性在作文中張揚，從而提高作文教學的質量。

通過課題研究我們得出結論：促進學生形成個性化作文的切入口在于——開掘習作源泉，拓寬個性渠道。

一、擁抱生活，捕捉習作本源

習作，對于一些學生而言是恐懼的。學生對作文想遠之避之，究其原因是學生無內容可寫，不會寫。作文源于生活，要讓學生積累習作素材，就要打開生活與習作的通道，讓學生學會擁抱生活、觸摸生活，發(fā)現生活的精彩，感受生命的美好，感恩生命中的所有遇見。

（一）有意刺激，喚醒捕捉知覺

我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數的新鮮事，調查中有58%的學生表示自己的習作材料就是源于這些事的積累。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。對此，教師可刺激學生對周圍事物的知覺，讓學生把留心身邊的事變成一種自覺，以捕捉生活中的寫作素材。比如，實驗教師從“每日發(fā)現”、生病看病、夸贊家鄉(xiāng)、感恩父母等身邊的平常事入手，引領學生融入生活，觀察生活，關注身邊的事。在教師的有意刺激下，學生逐漸養(yǎng)成“用眼睛看究竟、用耳朵聽緣由、用嘴巴問清楚、用內心想明白”等自覺行為。習作的源泉是生活實際，學生對生活有了感覺，就能把感覺變成文字。

（二）感悟生活，誘發(fā)表達情趣

習作應是學生對生活的真實感悟，是內心世界的真實獨白。“有情”是寫“文”的基礎，情動激起行動，學生只有想把自己獨有的想法表達出來時，才能言由心發(fā)，筆下生輝。

問卷中，80%的學生認為習作是一件快樂的事情，這為個性化習作教學奠定了良好的情感基礎。實驗教師引導學生從多彩的生活、多味的故事中，積蓄自己對生活的情感;引導學生贊美生活，微笑做事;指導學生以豐富的語言文字為生活增添色彩，在屬于自己的作文天地中縱情馳騁，抒發(fā)真情實感。如黃曉云老師抓住學校“美食節(jié)”這一校園生活源泉，引領學生走進美食節(jié)，使學生在親身實踐中體驗到了快樂，并獲取了節(jié)儉、合作、理性消費等綜合性能力;高建芳老師從“3·12”植樹活動中激發(fā)學生“熱愛家園、美化家園”的真性情;學生從黃麗丹老師組織的“品嘗橄欖”活動中感悟出“先苦后甜”“敢于嘗試”等人生哲理。學生在生活和實踐中積蓄了習作的情趣，并在習作中由衷而發(fā)。

（三）喚醒回憶，激發(fā)習作沖動

瀨湍小學戴禎云老師平時就很注意引導學生細心觀察身邊的事物，并注重喚醒學生對生活的記憶，進而激發(fā)寫作的沖動。她在指導《童年趣事》的習作中，把學生親身經歷的一些生活小故事——游泳、捉魚、跳繩等搬上了白板屏幕。這些親切的畫面、生動的場景喚醒了學生對現實的回憶和思考，觸動了學生的心，喚醒了學生生命中的靈性。在戴老師的帶動下，學生用筆描繪了真實、豐富的生活，激發(fā)了抒寫不同故事的沖動。生活與習作一旦建立起了聯系，情動而辭發(fā)，就會誕生一篇篇充滿著童真童趣和濃濃生活味的個性習作。

二、圖畫牽引，促習作個性化

美國教育家格雷夫斯的早期試驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索。在口語課，線索是簡化的，而在書面語言中，你就不得不把這個線索交代清楚了。”可見，繪畫對學生的習作幫助之大。為此，實驗教師們設法從圖畫入手，打通圖畫與習作的聯系。

（一）圖畫日記

結合低年級學生對直觀、色彩鮮艷的圖畫尤為關注和喜愛的特點，陳麗麗老師嘗試對一年級學生開展“圖畫日記”的寫話訓練。她經常帶領學生在校園內外觀察人、事、物、景，指導學生把觀察中的發(fā)現、認識、感受先有選擇地畫下來，再用合適的語言口頭描述圖意，并抒發(fā)自己對事物的情感，最后依畫寫日記。“觀察事物→選景繪畫→口頭描述→依畫日記”這個教學流程是陳麗麗老師實踐的結晶。在此操作流程中，“觀察事物”為學生的說和寫積累素材，學生在“選景繪畫”中對自己所要描寫的事物有了更直觀、更深切的感受，“說”和“寫”的重點更明確，寫話的思路更清晰，從而激發(fā)了寫的欲望。有了觀察和繪畫的鋪墊，“依畫寫日記”也就水到渠成了。“圖畫日記”突破了低年級學生識字少、寫話難的瓶頸問題。

（二）看圖寫話

看圖寫話的過程本身就是寫作的過程。對于一年級學生而言，看圖寫話具有一定的難度，需要教師在指導時注重思路引導，從什么時間、地點、任務，做了什么事情，結果怎么樣引導學生寫清楚。如太平小學一年級學生農某在參加課題實驗現場作文比賽中，看圖寫了一篇題為《去看病》的小作文——有一天，我很不舒服，媽媽帶我去看病。護士阿姨叫我把嘴巴張開，再用手電筒往我嘴巴里照，原來我是扁桃體發(fā)炎，引起發(fā)燒了，而且燒得很重，要住院兩個禮拜呀。生病真不舒服，我再也不想生病了。以后我要多吃蔬菜少吃零食。生病也是生活的一部分，學生能把圖畫內容與日常生活建立起聯系，并能用文字表達出自己獨特的感受和體驗，呈現了生活之美。“生病真不舒服”“以后我要多吃蔬菜少吃零食”這更是生活給予小作者成長的啟示和考驗。從這可以說明學生習作進步和個性成長離不開實驗教師的有意開掘和用心培養(yǎng)。

（三）添畫作文

梁華飛老師僅從一個簡單的圖形入手，也能引出一堂精彩的“添畫作文”課。如她先提供一個簡單的正方形，引導學生聯系生活，大膽想象，并為正方形圖添上一些筆畫，再具體介紹添畫的圖形所表現的意思。在梁老師的引導下，學生放飛想象的翅膀，給圖添畫，并用文字表達美好的想象，抒真情展個性。想象的力量是巨大的，如學生自擬的有意思的題目有《未來的屋子》《未來的生活》《魔法小屋》《溫暖的家》等，這些正是學生真實的個性表達。

三、尋找話題，滋養(yǎng)習作個性

什么是個性？從課題組舉行兩次現場作文比賽的644篇習作中我們沒發(fā)現有任何相似的兩篇習作，這就是個性使然，這就是個性發(fā)揮。

前測中，39%的學生表示對教師指定的作文題目不感興趣。而在課題實驗過程中，我們發(fā)現，好的作文命題就像是為學生找對了泉眼，開啟了學生的生活源泉，引領學生品味生活。可見，作文命題要找準“觸發(fā)點”，只有這個觸發(fā)點聯系上了學生的生活積累、學習體驗，才能使學生的寫作靈感激發(fā)出來。實驗教師們積極尋找多元的話題，如從課文《去年的樹》生成“環(huán)保”的習作話題;從歌曲《我與草原有個約定》開發(fā)出“我和自己有個約定”的話題作文。在習作訓練中，教師們盡量多用半命題、自擬題目的指導形式，給學生提供了廣闊、寬松的表達與展示空間，培養(yǎng)學生的想象能力，使學生不斷迸發(fā)出個性表達的火花，從而促進了個性化習作的形成。

四、攜手閱讀，固本源強習作

閱讀是寫作的基礎。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。顯而易見，閱讀積累的過程是習作的重要過程。

（一）加強閱讀，積累豐富語言

從調查中我們了解到，32%的學生覺得作文難寫是因為缺乏好詞佳句的積累，37%的學生習作材料借鑒于范文材料。因此，在課題實驗中我們在努力發(fā)掘生活素材的同時，也注意汲取書本上的知識養(yǎng)分。比如，江南三小努力為作文課題實驗構筑了良好的外部條件，即豐富了圖書資料：學校為教師添置500多冊書，為學生添置4000多冊書。江州小學在實驗初期意識到學生閱讀積累不足是影響習作的一大因素，當即為各班增設了“圖書角”，并開展豐富的讀書活動。廣闊的閱讀天地，既滋養(yǎng)了學生的語言，又豐富了素材積累。

（二）鞏固練筆，遷移中顯個性

1.讀后感，吸收與內化

閱讀能拉近學生與習作的心理距離，極大地激發(fā)學生用書面語言記錄生活，表達自己感悟的熱情。讀后感是將閱讀內容的概括和感受體悟用書面表述的一種習作形式。這樣的習作，是對所讀的書的吸收與內化。如許月華老師班上一名學生寫的一篇讀后感，不僅表現了她獨特的觀察視角，也有她跳出生活和感悟生活的新意——

生活中的“美”

——讀《什么最廣闊》有感

世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是藍天，比藍天更廣闊的是人美好的心靈。閱讀了《什么最廣闊》，我明白了：最廣闊的東西就在我們的生活中，在我們的身邊。

生活中善意的謊言、好心的幫助、慷慨的給予……完全不同的事情，卻是同一個心態(tài)同一個出發(fā)點，都有著美好的心靈。那一次，我來學校來得匆忙，忘記帶筆，她毫不猶豫地把筆借給了我。你若問我什么最廣闊，同學間熱情互助的心最廣闊。教室里小明一不小心碰掉了小紅的筆袋，小紅一笑而過，毫不生氣。你若問我什么最廣闊，毫不計較、寬容大方的心胸最廣闊……

我們身邊藏著無數的“美”。內在美勝過外表美，做人要如花生一樣，不能做只講體面而對別人沒有好處的人。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。我們要用眼睛去發(fā)現美，用心去感受美，體會“美”，懂得“美”，最后發(fā)揚“美”。

2.小練筆，大作為

“閱讀中的小練筆”是江南二小確立的子課題。實驗教師依托教材中的閱讀教學，實施隨文小練筆，即在閱讀教學中分析歸納出寫作方法，引導學生從閱讀體驗中挖掘生活記憶中的素材，引發(fā)寫作的靈感、沖動，并尋找“讀—寫”有機結合的練習點，遷移運用寫法，巧妙進行小練筆。如鄧朝媛老師在教學《葡萄溝》一文時，和學生一起歸納出文章是從“葡萄的生長特點、生長的樣子、果實的特點”等角度描寫的特點，啟發(fā)學生聯系生活中熟識的龍眼，遷移描寫方法，練習寫《家鄉(xiāng)的龍眼》，寫出了有見地的作文。

由此可見，閱讀不但讓學生豐富了感情，積累了語言，還習得了章法，寫作文就不再成為難事。

（三）由仿而創(chuàng)，張揚個性

我國現代著名作家茅盾先生說過，模仿是創(chuàng)造的第一步。兒童心理學研究也表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。對于語文教學而言，從學習古今內外的先進經驗到創(chuàng)造性地加以運用，模仿是一個至關重要的環(huán)節(jié)。

實驗初期，江南三小的實驗教師們不管在哪個年段都采用“先學習范文，再模仿寫作”的指導方法。結果發(fā)現學生的習作囿于一種框框，內容矯揉造作，有的蜻蜓點水，有的無病呻吟。學生習作的目的純粹是想方設法把教師提供的要素生搬硬套，完全是為模仿而習作。

只仿不創(chuàng)，無個性可言，這就失去課題實驗的意義了。意識到錯不在于模仿，而在于不善模仿，實驗教師們就另辟蹊徑，從習作指導課入手，鼓勵和訓練學生超越范文自由習作。經過不斷的研究、實踐，教師們摸索出一套行之有效的做法——在低年級，以填空的形式進行練習，著重在留“空”處做文章，以“空”為平臺，指導學生在“填空”時寫出不同于別人的東西，既降低了低年級學生寫話的難度，又不會抑制“創(chuàng)”的空間;在中高年級，則反復強調仿寫重在仿形式，即模仿中有取舍、有遴選、有創(chuàng)造、有獨到之處，而不是機械照搬和牽強套用。實驗教師們不斷在語言形式、構段方式、開頭結尾特色等方面進行仿寫訓練。在評講課中，實驗教師們更是有意識地引導學生發(fā)現和找出作品中與眾不同的地方，加以欣賞、學習、借鑒。最終，實驗教師們總結出適用于本校學生并能解決“仿多創(chuàng)少”的策略和方法：先讀后說（讀范文，說收獲和發(fā)現）——先說再寫（交流構思，拓寬思路）——放膽習作（個性表達，仿中有創(chuàng)）。

實踐證明：仿寫，順從小學生模仿的心理，是作文起步的階梯;仿中有創(chuàng)，是促進學生個性化作文行之有效的一種方法。

五、親歷活動，兼得感悟體驗

體驗和感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式;體驗和感悟是學生在學習過程中對教學內容消化后的內心反省、內在反應或內在感受，是學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀綜合作用的結果。鮮活的體驗活動能為學生的習作提供無比寬廣的空間。

“活動體驗，積累素材”是馱盧鎮(zhèn)中心小學實驗的子課題。教師們圍繞實驗主題，發(fā)揮集體智慧，開發(fā)出學生能參與、易參與、樂參與的許多有意義的課內外活動，如品嘗味道、扳手腕、擊鼓傳花、釘紐扣等，并有目的、有計劃地組織學生開展實踐活動。教師們不僅把活動引入課堂，而且保證了活動的時間。學生親歷了事情的經過，了解了基本的事實，學到了鮮活的語言，在活動中體驗到了快樂。同時，一個個有創(chuàng)意的活動，為學生搭建了一個個想象生活、體驗生活、表達生活的平臺。由于學生獲得了豐富的習作素材，因而在習作中能從不同的角度寫見聞、談感受，盡情揮灑個性。

其中，陳麗麗老師組織的二年級科學小實驗《雞蛋浮起來了》，使學生在看、聽、做、想中動手又動腦，發(fā)現了科學規(guī)律，感受到科學就在身邊或感受到科學的魅力，煥發(fā)出熱愛科學、學科學的熱情。由于不同的學生所感受到的新奇有趣、印象深刻或感動的內容往往會有所不同，因此，陳老師尊重學生的個性選擇，讓學生先自定表達重點，再自由表達。有了這樣的自主空間，學生在習作時表達了真情，吐露了真言，從而生成了個性化的語言表達——

有趣的實驗

星期二的上午，陳老師滿面笑容地來到教室，宣布：“今天，我們來做一個科學小實驗。”只見陳老師先拿出一個雞蛋，再拿出一個玻璃杯子、一瓶水、一根筷子、一包鹽，最后拿出一個碗和一把勺子，就開始做起了實驗。陳老師先把水倒入玻璃杯子里，再把雞蛋輕輕地放到水里。雞蛋徐徐下降，就像一團雪球從空中降落下來。接著，陳老師把鹽放到水里，用筷子攪拌水。雞蛋躺在杯底紋絲不動，就像懶娃娃一樣。陳老師又放了好幾勺鹽，再攪拌。這時，水變白了，雞蛋神奇地浮起來了。以后，我們還要做這樣的科學實驗。

今天，我們玩得很開心。

活動本身就是生活的再現。蘊含在活動中的那些知識文化不斷地充實著學生的語言寶庫，學生的習作自然是有感而發(fā)、有情而發(fā)、有趣而發(fā)。

著名的古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”語文教師是燃燈者，要點燃學生習作的欲望，不斷開掘習作源泉，積極引領學生溝通生活與習作、圖畫與習作、閱讀與習作、活動與習作的聯系，使習作的源泉如溪水長流不歇，讓學生的個性在習作中飛揚。

注：本文系2011年度崇左市教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“促進學生個性化作文的教學研究”（課題編號：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡介：梁飛妮（1969— ），女，廣西崇左人，崇左市江州區(qū)教育局教研室副主任，高級教師（小學中的中學高級教師），崇左市第三批學科帶頭人，多次被廣西教育學會小學語文教學專業(yè)委員會評為先進教研員，曾榮獲“崇左市先進工作者”“江州區(qū)先進工作者，榮譽稱號，曾主持過省級專項課題“小學漢語拼音教學現狀與對策研究”“小學語文課內外閱讀有機結合的探究”和市級課題“促進學生個性化作文的教學研究”“小學語文綜合性學習實踐與研究”，撰寫論文《開啟學生課外閱讀之旅》獲全國小語會評比一等獎，撰寫課改實驗論文《我們的課堂在換味兒——理念在課堂中實踐》獲全國一等獎，主張以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，在實踐研究中解決教學問題。

（責編 黎雪娟）