基于教育信息化的“四導五環節”教學法

鐘海艷

【摘要】本文結合課堂實例論述教育信息化背景下“四導五環節”教學法的開展方式，“四導”為導入、導標、導學、導練，“五環節”為興趣導入、合作探究、小試牛刀、聯系實際、情感提升，該教學法堅持學生學習主體地位，充分運用信息技術推動學科教學，有助于提高課堂教學效率，培育學生的核心素養。

【關鍵詞】教育信息化2.0 核心素養 四導五環節

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0029-02

國家教育部《教育信息化2.0行動計劃》要求教師堅持將信息技術和學科教學深度融合的核心理念，以信息化引領推動教學、優化管理，使學生具備信息思維，適應信息社會的發展要求，切實應用信息技術解決教學中的問題。而同時，核心素養躍升為我國基礎教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素，是我們教育工作者不可回避的重要課題，也是我們教育教學的指揮棒。

在此背景下，我校積極探討如何利用信息技術推動學科教學，從而培育學生的核心素養，“四導五環節”教學法由此進入我校課堂。該教學法著眼于能力培養和立德樹人的目標，對傳統教學“導入—講解—練習鞏固”的“三大環節”進行革新，“四導”即為導入、導標、導學、導練，在教學中注重發揮教師的主導作用和點撥作用，以學生為主體，將課堂還給學生。“五環節”包括：①興趣導入，確定問題;②合作探究，展示成果;③小試牛刀，我練我行;④聯系實際，培養能力;⑤情感提升，立德樹人。下面筆者結合課堂教學實例介紹該教學法的具體開展方式。

一、興趣導入，確定問題

一節好課從一個好的導入開始。好的導入的前提應是學生感興趣的。教師利用多媒體技術為學生提供豐富多彩、聲情并茂的影像資料，可以將學生感興趣的情境生動地展示出來，抓住學生的眼球，促使他們思考，讓他們把注意力一下子集中到課堂上來。比如筆者上《濟南的冬天》（部編版語文教材七年級上冊）時，讓一學生通過自身拍攝的圖片和視頻向同學展示他在北方旅游所看到的冬天景色，把同學帶到千里冰封、萬里雪飄的美麗雪景當中。導入新課之后，筆者讓學生確定本節課的問題，如濟南的冬天美不美？作者怎么描寫濟南冬天的美？它的主旨是什么？作者從哪幾個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點？作者對濟南的冬天抱著什么感情？從哪些詞句可以看出來？將學習目標通過多媒體展示出來，給學生的學習指明了方向。

二、合作探究，展示成果

信息技術的發展為學生的合作探究提供了越來越大的舞臺。借助高科技的發展，讓合作探究更有效率，更能提高學生的學習興趣，更好地展示合作探究的成果。在《黃河頌》（部編版語文教材七年級下冊）教學中，教師可以設置一個讓學生進行小組合作探究的問題：“如何誦讀詩歌才能體現出詩歌的情感？”教師引導學生參與分工合作，明確誰去誦讀、誰去配圖、誰去配樂、誰去拍攝等，在這過程中，學生利用平板電腦，在教室進行知識搜索、選取資料、現場錄制、在班群和家長分享，使家校聯系真正實現了連接，使各種教學資源得到充分的利用，提高了學生參與課堂的積極性，更體現了學生的主體地位。

合作探究的設置源于對重難點知識的突破，利用多媒體技術可以使學習形象生動、突破難點。根據皮亞杰的兒童思維發展階段理論，初中生處于從具體思維向抽象思維過渡的階段，所以教師的講解不能太抽象，而應追求簡單而明了的教學效果，通過多媒體技術，讓理論知識具體化、復雜問題簡單化，從而更好地解決教學重點和難點，比如在《鄧稼先》（部編版語文教材七年級下冊）一課當中，“理解鄧稼先的成就和襟懷，把握課文的思想內涵”是教學的重難點，要突破這一難點，學生必須結合鄧稼先的生平及其所處時代，把握人物的性格特征，理解人物的崇高品質。但是由于現在的學生對那個時代沒有直接的感受，單靠文字難以直觀地理解，為此，筆者為學生播放電影《鄧稼先》中關于原子彈成功引爆的視頻片段，把學生帶回那個年代，幫助學生理解鄧稼先的偉大之處，通過合作探究找到突破口，從而解決了教學重難點。

三、小試牛刀，我練我行

教師借助學生平板電腦的自動批閱系統、作業任務等功能，能夠精準及時地掌握每名學生的學習狀況，有針對性地開展教育工作，讓個性化教學成為現實。“小試牛刀，我練我行”環節主要是鞏固知識、強化記憶，為此可設置5道精練的試題，進行5分鐘的限時訓練，檢測學生對知識的掌握程度，每一題對應一個知識點，通過學生平板電腦，將試題發給每一名學生，以多媒體倒計時“倒逼”學生快速完成練習，通過學生平板電腦提交，由電腦統計答題情況，對答錯的試題進行重點分析講解，或者進行學生“一對一”的幫扶，使練習做到有的放矢，將知識點落到實處，提高課堂效率。

四、聯系實際，培養能力

提高學生學習興趣的一個重要手段是讓學生明白學習知識的有用性，做到學以致用，除了將知識用于考試，更重要的還應用于日常生活當中，解決實際問題，比如《秋天的懷念》（部編版語文教材七年級上冊）是一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將關于母親的零碎細節串聯起來，寫出了博大、無私的母親形象，以此表達對母親深深的懷念之情。文章語言樸素、情感真切卻又意味深遠，蘊含著人生諸多道理。為了學習史鐵生抓細節之美、品言語之情、悟人生之道的寫作手法，筆者讓學生進行仿寫：如果有機會，他們一定有許多沒有完成的心愿，有許多要說的話。請你從“母親”或“史鐵生”的角度給對方寫幾句話。要求學生結合原文的一個細節，抓住描寫人物的詞語，揣摩人物情感，合理聯想，再現情境，寫好之后在班群里匿名發表，由教師、家長和學生共同點評，這種通過互聯網來互評的習作訓練比日常的作文訓練更有效，更能培養學生的觀察能力和寫作能力。

五、情感提升，立德樹人

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為 18個基本要點。落實核心素養，就是從根本上解決立什么德、樹什么人的問題。“四導五環節”教學法從學生出發，以育人為落腳點，把“情感提升，立德樹人”放在后面，在多媒體的幫助下更能發揮用武之地。筆者上完《散步》（部編版語文教材七年級上冊）一課后，為了激起學生珍愛家人的意識，強化親情感染的作用，特別播放了劉小溪的演講視頻《烏云背后的幸福線》，借助名人的演講，場面催人淚下，演講結束之時正是下課鈴聲響起之刻，學生眼泛淚花，被播放的視頻、音樂深深地打動了，課堂收到了良好的情感教育成效。

在“四導五環節”課堂里，有師生原創視頻或學生感興趣的故事，有師生所聞所見所感，有學生成果展示，有師生思想碰撞交流等，充分體現了新課程改革“以學生為主體，以教師為主導”的精神。“四導五環節”教學法將三維目標的落實放在對應的環節上，把作業練習放在中間而不是最后，這是跟傳統教學法的最大不同，把“情感提升，立德樹人”放在最后，更能凸現育人的重要性。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度立項自籌經費重點課題“基于核心素養的‘四導五環節教學法的實踐探索”（課題編號：2019B168）的階段性研究成果。

（責編 秦越霞）