探索互聯網時代的個性化教育教學方式
——評《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》

（昆明理工大學國土資源工程學院 650093）

一、混合式學習——教育教學新范式

互聯網的迅速發展促成了顛覆性的學習創新，網絡學習與傳統學習形成了新的二元關系，如何統一和加強二者的內在聯系，實現教、學活動最優化，作者邁克爾.霍恩繼2008年合著出版《顛覆課堂：顛覆性創新將如何改變世界的學習方式》之后，再次提出了“混合式學習”，是在對于課程、學習、教師、學位、教育等本質深入理解的基礎上形成的一種新的學習范式。

從歷史上看，學校的教育體系偏向工廠化，即構建在標準化的教學和測驗基礎上，成批的學生坐在課堂，在同一時間接受同樣內容的教育。但如今的學生更需要一個以學生為中心的教育體系，由個性化學習和基于能力的學習所構成。以學生為中心的學習，由學生養成的自主性、對自身進步的歸屬感以及指引學習的后續能力三個內容組成，能使學生更成為一個終生學習者。與此同時，以學生為中心的混合式學習使教師成為學習的設計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師，以前所未有的方式來接觸學生。

二、混合式學習的具體內容和實施

本書共包含了四個部分，第一部分介紹了混合式學習的重要背景知識，包括混合式學習在學校教育中的開展方式，其未來可能的發展路徑和對學校教育的影響；第二部分解釋識別學習問題以及需要達到目標的重要性，提供行動綱領的思考框架并指導如何組建適合的團隊；第三部分幫助教育者設計混合式學習方案，設計理想的體驗，融入相應的技術，指導教育者選擇和定制最適合自身需要的混合學習模式；第四部分，從文化氛圍的塑造以及“發現導向計劃”理論，來指導混合式學習的實施。

第一部分：“混合式學習”描述了越來越多的學生正進行在線學習的同時，繼續傳統實體學校學習的現象，混合式學習作為正規的教育項目，學習過程是線下與線上的結合，有一部分通過在線進行，學生在線學習期間可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。該學習方式結合了傳統課堂和在線學習的優勢，從個體轉換、彈性模式、菜單模式以及增強型虛擬模式都具有顛覆性的潛力，在最大程度上實現了個性化，便于使用并節省成本，學校因而可以把資源用在如提供優質的面對面輔導、角色扮演、討論和拓展學習服務，培養學生的公民素養，促進學生健康，提供一些列課程以及培養學生的創新技能等重要職責上。

第二部分：成功的混合式學習項目都有一個共同的起點，以目標為導向，要有一個明確的行動綱領。通常的訴求包括有：1.通過個性化學習提高學生成績和生活質量；2.提供學生平常接觸不到的課程和學習機會；3.促進學校整體財務健康；4.以上三種訴求的結合。要制定具體的、可衡量的、能分解的、可實現的和有時間的行動綱領，領導者應組建適宜的團隊來實施計劃，通過就地轉換、機房轉換、翻轉課堂以及其他混合式方法來解決核心問題。

第三部分：在設計混合式學習解決方案過程中，要包括人員、設備、內容、設施、模式及文化等方面的戰略，增強學生學習的意愿，成為學生待完成的任務。其中例舉了一公立學校通過彈性模式規模教學來實現個性化學習過程中所確定的八種學習者的重要元體驗，包括：學生主動性、個體掌握進度、獲取行為數據并及時反饋、學習目標的透明度、保持獨立靜讀的時間、有意義的工作體驗、導師制度以及積極的團隊經驗。在此過程中，整合資源、設置流程和調動參與都成為有凝聚力項目的關鍵部分，同時，將教師的角色轉為學生信任的導師，通過技術進行相應模式的教學實現。

第四部分：混合式學習項目有一成功的關鍵在于文化，從師生體驗、生理及心理環境，到設計創建強有力的文化規范，使設計得以運行流暢，都與精巧塑造每個文化細節息息相關。在此基礎上不斷推進項目的實施，展開團隊協作，能促成混合式學習的有效實現。

三、混合式學習在教育教學中的運用實踐探索

混合式學習的理論基礎來自于從建構主義理論層面的教師引導學生對所學知識進行有意義的建構，從情景認識與學習理論層面的學生需要借助現代教育手段進行主動學習，從聯通主義學習理論層面的強化信息連接和辨別的能力，以及從人本主義學習理論層面的確立學生在學習過程中的主要地位。互聯網信息技術推動了教育教學的改革創新，把傳統教育轉變為智慧互聯、開放創新、個性化教育，促進了教育的均衡化、公平化和終身化，促進了教育教學方式方法的轉型，能有效運用于實踐。

1.網絡與課堂相結合

在傳統的課堂教學中，學生局限于有限的時間和空間進行學習，學習興趣僅憑授課老師來盡行激發，對創新思維的培養顯得力不從心。將網絡學習與課堂學習相結合，知識的提供者和傳授者不止教師一人，更多的學習資源相結合，能夠引導學生討論和刺激學生進行思考：從問題出發調動學生思考的積極性，以案例著手進行探討，提升學生解決問題的能力和開拓創新思維，對學生的學習過程和結果進行有針對性的評析，將教學內容項目化、模塊化，充分調動學生參與的積極性。

2.分班與分小組結合

為了便于管理，提升教育的針對性和有效性，進行小班化教學和分小組學習，有利于學生對學習內容進行充分的討論，是學生得到知識和技能的訓練，邏輯思維的培養，從而使學生的學習效率得到提高，教學質量得到保證。小班和小組中的成員可以通過網絡交流平臺如：微信群、QQ群、學習論壇等進行討論和分享，使教學模式更加開放，學習資源從個人資源變為可反復使用的數字化共享資源。

3.進度控制與碎片化學習結合

網絡學習模式既可以進行集中時間學習，也可以利用碎片化時間學習，能夠使學生通過視頻直播、在線學習平臺打破學習的時空限制，分享優質教師資源和學習資料，但與此同時，為了克服學習的惰性，需要有課程的管理者和教師進行學習進度的把控，通過科學合理的教學設計對學習進行分階段、有步驟的推進，同時對學習進行監督管理和評價反饋，幫助構建知識體系，確保學習的深度。

4.個性化教學與終身學習結合

教育的本質是因材施教，即向學習者提供個性化、有針對性的支持、服務與引導，而不是對學習者進行規訓或片面的灌輸。混合式學習尊重學生的學習主體地位，配合幫助學生充分挖掘學習潛能，同時，幫助培養學生的獨立自律意識，促進學生找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率，學以致用，實現自身的價值。通過混合式學習的大數據分析，可以幫助教育提供者掌握學員的學習規律，更全面地評價學員，從而個性化實施教學指導和干預，實現學習資源多元化，知識和能力建構的個性化，學習過程的交互化。

當代教育需要用迭代和創新思維來思考教育的開展，借鑒參考國外的創新教育模式，并結合我國的實際，有助于充分探索符合我國國情的教育教學模式。在互聯網不斷發展的時代背景下，將技術與教育方式、方法相結合，設計個性化的學習路徑，探索個性化、終身化的教育模式，值得教育者關注和實踐。

書名：《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》[美]霍恩；斯泰克

譯者： 聶風華；徐鐵英

出版社： 機械工業出版社

出版時間： 2015-06-01

定價：45元