學分制改革視域下高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究和實踐

蔡宗平 鄭曉潔 謝西金

摘要：目前高職院校學分制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中暴露出存在不少問題，本文對高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)在學分制改革視角下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究和實踐，在學分制改革以后，高職院校中環(huán)境檢測類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效提升學生創(chuàng)新水平，實現(xiàn)預期的改革目標，從而加快人才培養(yǎng)質量和學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

關鍵詞：學分制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;改革;實踐

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0253-03

目前，大學生就業(yè)難、就業(yè)質量不高已成為沉重的現(xiàn)實問題[1]。由于我省的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟增長模式均發(fā)生了較大的變化，在環(huán)保技能型人才方面有著越來越大的需求。然而，在我省的高職院校當中環(huán)保類專業(yè)，特別是環(huán)境檢測類專業(yè)也遭遇著以上相同的困境。所以，用創(chuàng)業(yè)可以有效帶動就業(yè)[2]，全面深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，能有效推動國家實行創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提高經(jīng)濟水平，同時推動高等教育綜合改革，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量[3]。按照麥可思調研結果[4]，在2014屆大學畢業(yè)生當中（包含高職院校的畢業(yè)生），畢業(yè)半年以后自主創(chuàng)業(yè)的只有2.9%;而且創(chuàng)業(yè)項目當中涉及的創(chuàng)新點并不多，利用科技以及專業(yè)知識來創(chuàng)業(yè)的案例只有寥寥幾個。

2015年5月13日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“國務院《意見》”）發(fā)布，其中第一次從政策層面明確提出：每所高校都應該設立適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的積累以及轉化政策，同時再次強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對應的彈性學制，創(chuàng)業(yè)大學生可以休學創(chuàng)業(yè)，并且保留學籍等多項政策[5]。這給高職院校深入落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分改革帶來了更多政策扶持。

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面新的要求，實行學分制是非常必要的。那么，何謂學分制呢？高職學分制將會給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來怎樣的影響呢？怎樣利用學分制改革來促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？本文基于高職環(huán)境檢測類專業(yè)展開深入探索與實踐。

一、學分制對高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實制約

雖然現(xiàn)在很多高校都在施行學分制，高職院校當中環(huán)境檢測類專業(yè)同樣也采取學分制，然而因為認識上存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)之間的聯(lián)系不夠密切、選課資源不夠充足等問題，現(xiàn)在學分制建設給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、培養(yǎng)方式及內容、效果評價等帶來現(xiàn)實約束。

1.對于學分制的認識存在偏差，很難有效地落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。學分制主要是利用學分來對學業(yè)情況進行計量的一種教學管理制度，通過“學分”這種不具備特定含義的數(shù)學符號，有效地簡化了計量學業(yè)情況的方式與標準[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是突出個性，和學分制展現(xiàn)出的自由教學理念一脈相承，它以“將成才選擇權交給學生”作為教學理念，其核心思想是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進行培養(yǎng)[7]。現(xiàn)在，一些高職院校采取的學分制是以學年學分制為基礎，學分僅僅是一個計量單位。因為對于學分制的本質不夠了解，很多高職院校只是使用了學分制具備的計量功能，其個性化功能以及流通功能均沒有得到體現(xiàn)，例如我省高職院校當中環(huán)境監(jiān)測類專業(yè)，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平是比較不利的。

2.選課資源不夠充分，很難符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化要求。由于選課教學資源有限，大多數(shù)高職院校對開展個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心有余而力不足。

3.和專業(yè)教育之間的聯(lián)系不夠密切，很難通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生綜合素質水平。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有一些高職院校面向全校所有學生開設公共創(chuàng)業(yè)課程，但大多數(shù)都是1學分，例如我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當中設置的公共創(chuàng)業(yè)課就是1學分，然而因為行業(yè)以及專業(yè)前沿課程相對較少等因素，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間難以充分融合起來、專業(yè)老師需要承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務不夠多等多種問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添加到人才培養(yǎng)當中，對全校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進行培養(yǎng)，而不是僅僅對一部分學生進行培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分并不具備統(tǒng)一標準，很難科學有效地對其實行效果展開評價。盡管我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)早已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分添加到了人才培養(yǎng)方案當中，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動內容非常豐富，這就導致學分認定時比較復雜。

對于上述問題，本文結合了我省高職院校中環(huán)境檢測類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分實行情況，對于學分制給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的約束加以分析和解決，對破解高職院校畢業(yè)生部分專業(yè)難就業(yè)的困境有著非常關鍵的現(xiàn)實作用。

二、學分制改革視域下推動高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐

根據(jù)廣東省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)自身的辦學理念有效實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分制。

1.構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度。在國務院《意見》當中明確指出，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度，試圖把學生發(fā)表論文、完成創(chuàng)新實驗、自主創(chuàng)業(yè)以及獲得專利等事項折算成學分。因為學分能非常清晰地體現(xiàn)出知識的質與量，所以可以當作學生交換知識的一種“貨幣”。所謂“學分銀行”，也就是模擬銀行特征，利用學分的兌現(xiàn)、貸分和存取等模式，讓學生的學習變得更加個性化。把“學分銀行”當作運行載體，構建在線開放課程的學分認定以及學習認證制度，利用學分認證、積累以及轉化，讓各種學習成果更好地銜接與融合，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設個人成長賬戶。在學分轉化過程中，一定要有的流程是學分的認證、互認和通兌，在學分銀行當中，學分通兌是最高境界[8]。在折算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分時，要秉承公平、激勵原則，設計出科學合理的折算要求，從而更好地和當下實行的學分制度進行銜接。

學生可以參加學校組織的大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目，如果項目在學校創(chuàng)業(yè)相關部門認可的項目列表當中，可利用該項目成果來申請免修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時也能申請用其代替其他任何選修課的學分。

由于創(chuàng)業(yè)或者積攢工作經(jīng)驗而導致暫時性休學的學生，在復學以后，可按照工作時長、內容、性質等方面情況，申請免修社會實踐或者實習類型的課程，并且由學校和創(chuàng)業(yè)指導有關的部門進行審核。

2.內外協(xié)同，加強高職院校之間合作，建立院校學分互認制度，增加選修課資源。校內不同系部加強合作，校外高職院校之間加強合作，協(xié)同培養(yǎng)使選課資源共享和流動，院校之間互相承認學分[9]。各校發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，學生進行跨專業(yè)選課培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.構建高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程體系架構，和專業(yè)邊界互相打通，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和專業(yè)之間的高度結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是高職教育內涵建設的必由之路[10]。實行選課制最重要的就是課程設置問題，在對課程架構進行設計時，主要思路就是盡可能地利用模塊積木化的優(yōu)勢（即彈性應變、按需組合以及形式多樣），重點培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)水平，加強創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的高度結合，在所有專業(yè)的人才培養(yǎng)檔案當中開設兩門或超過兩門的“專創(chuàng)融合”課程，專業(yè)課課程標準必須有本行業(yè)的前沿、最新動態(tài)，每學期課程標準內容需更新，這對培養(yǎng)學生思辨水平起到很大的促進作用，便于引導學生更充分地了解學科最新的成果與信息，捕捉學科發(fā)展趨勢。同時加強師資建設和分類管理[11]，促進專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。

4.改革專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學業(yè)評價方式。學業(yè)評價方面可以讓學生逐級通過考核，從而獲得累積學分;如果一些課程以及課程組合有相對很高的認可，那么可以予以更高學分或者學分幅度，讓學生通過“取高補低”的方式來修滿學分;對于專業(yè)套餐模塊，把選修課與必修課進行“捆綁”，從而認定總學分，也可以對二者學分情況進行調整，可以讓學生“用專業(yè)來補文化”。例如，如果學生通過了經(jīng)學校批準立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并且獲得一定成果，那么項目組成員均可申請用它來代替任何選修課2學分/人。

將學分制添加到社團活動當中，將社團逐漸構建成培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的核心基地。將學分制添加到多種類型的競賽當中，通過學科競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平，提升學生綜合素質，通過創(chuàng)業(yè)實踐所展現(xiàn)的能力，可以轉化成對應學分和加分。

5.配套高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革管理體制。在管理體制問題上，應具備下列幾方面的轉變：（1）定班制逐漸小班化，并且轉變?yōu)樽甙嘀啤＃?）學生能力考評逐漸轉變?yōu)樯鐣u價和技能型評價。（3）教考一體模式逐漸轉變?yōu)榻炭挤蛛x。構建新型考場，使其可以更好地模擬考場現(xiàn)狀，同時引進職業(yè)心理測試，從而能獨立地應對學生預約考試。（4）學制管理方面，在學分制基礎上實施彈性學制，允許學生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況來申請將學習年限延長，最長可以延長到六年，在六年之內修滿規(guī)定學分，即可畢業(yè)。反之，還可申請將學習年限縮短，提前將學分修滿。

三、結語

高職教育應貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，對于教學理念方面，應以學分制作為基礎，利用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制來給高職教育改革創(chuàng)造出操作性更強的教學方法，努力探索出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的科學管理模式。

實踐證明，在實行學分制改革以后，高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效提升學生創(chuàng)新水平，并且能夠達到預期目的，從而推動高職院校人才培養(yǎng)質量和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提高。

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