慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的運籌學(xué)教學(xué)模式探討

于晉臣 邢育紅 張彩艷

摘要：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂為當(dāng)前兩種比較流行的教學(xué)模式，將二者進(jìn)行有機融合，可以有力發(fā)揮時下在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。在運籌學(xué)教學(xué)中將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合，既解決了運籌學(xué)在線學(xué)習(xí)中普遍存在的師生缺乏面對面交流的問題，也解決了傳統(tǒng)運籌學(xué)課堂教學(xué)中無法顧及的學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異的問題，有助于提高運籌學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;融合;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0207-02

最近幾年，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引起了我國教育工作者的極大關(guān)注。慕課，英文名為MOOC，是“Massive Open Online Courses”的英文首字母縮寫，翻譯成中文即為“大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程”，華南師范大學(xué)焦建利教授將MOOC音譯為慕課，此后該詞便在我國學(xué)術(shù)界得到了廣泛使用。慕課具備的顯著特點是：課程體系完整、規(guī)模大、學(xué)習(xí)過程反饋及時、教學(xué)視頻精致化。翻轉(zhuǎn)課堂，即FCM（Flipped Classroom Model），將“教師課堂講授—學(xué)生課堂學(xué)習(xí)—學(xué)生課后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變成“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)—師生課堂互動答疑”。應(yīng)當(dāng)指出，翻轉(zhuǎn)課堂并不是遠(yuǎn)程教育。翻轉(zhuǎn)課堂除了包括授課視頻，還包括師生課堂互動，就一個完整的授課內(nèi)容而言，二者都是不可或缺的。

運籌學(xué)是一門新興的應(yīng)用學(xué)科，是經(jīng)濟和管理類專業(yè)的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得應(yīng)用運籌學(xué)方法建立優(yōu)化決策數(shù)學(xué)模型的能力以及在此基礎(chǔ)上運用科學(xué)的定量分析方法解決實際問題的能力。因而，運籌學(xué)要應(yīng)用各種數(shù)學(xué)模型對實際問題進(jìn)行量化分析，以便找到各種問題的最優(yōu)解決方案。并且，運籌學(xué)具有較高的應(yīng)用價值，最初主要用于解決軍事問題，后來逐漸延伸到生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。此外，運籌學(xué)屬于交叉學(xué)科，為了求得某個問題的最優(yōu)解決方案，往往要綜合運用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等各個學(xué)科知識。

然而，在當(dāng)前的運籌學(xué)教學(xué)中存在著諸多問題，其中尤為明顯的是理論與實踐相脫離。運籌學(xué)應(yīng)用范圍廣，實用價值高，但是教師在授課時，往往采用傳統(tǒng)單一的講授方法，教學(xué)手段不夠靈活，考核方式也較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、在運籌學(xué)教學(xué)中將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的優(yōu)勢分析

運籌學(xué)這門課程的學(xué)科特點以及運籌學(xué)教學(xué)中所存在的問題前面已經(jīng)提及，那么如何改變這種局面呢？我們認(rèn)為，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合引入運籌學(xué)教學(xué)，不失為一種可行的解決方案。下面我們分析一下二者融合的優(yōu)勢。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂引入運籌學(xué)教學(xué)，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨角戲的局面。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實施計劃事先錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生在課前可以自主選擇時間和地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自主控制，對于不明白的知識點還可以反復(fù)觀看，實在搞不清楚的問題，學(xué)生可以帶著問題去聽課。這樣，就改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動聽課的情況，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

2.提高學(xué)生解決實際問題的能力。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂引入運籌學(xué)教學(xué)后，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者，而是扮演了課堂主持人和討論發(fā)起人的角色，學(xué)生的角色也由傳統(tǒng)課堂上的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，因此，對學(xué)生的要求不再是認(rèn)真聽課，而是獨立探索和團隊協(xié)作。前面已經(jīng)提到，運籌學(xué)的一個顯著特點是應(yīng)用性強，鑒于此，教師可以選取一些實際案例，在課堂上讓學(xué)生分組完成。當(dāng)學(xué)生通過獨立思考、分工協(xié)作解決問題之后，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自豪感以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.有助于提高教師的授課水平。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂引入運籌學(xué)教學(xué)后，教師也由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。教師不僅要掌握扎實的運籌學(xué)專業(yè)知識，還要對慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式細(xì)細(xì)揣摩、不斷體會，這樣才能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，切實提高教學(xué)效果。

二、在運籌學(xué)教學(xué)中將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)開設(shè)運籌學(xué)課程不同專業(yè)的教學(xué)計劃，任課教師首先將授課內(nèi)容分解成一系列的授課單元（為方便起見，可以以兩課時為一個單元），然后按照授課單元錄制慕課視頻。在視頻中，授課教師要細(xì)致講解授課單元的知識點，并預(yù)留作業(yè)。學(xué)生在課前要進(jìn)行慕課視頻的在線學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并在線提交。課堂上，師生進(jìn)行互動交流，并針對學(xué)生在預(yù)習(xí)視頻過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點講解，逐一解答。在此基礎(chǔ)上，引入日常生活中相應(yīng)的實際案例，對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行深入思考，達(dá)到融會貫通的目的。

遵循上述教學(xué)思路，可以將整個教學(xué)過程分為課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個階段。

在課前教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成在線作業(yè)，教師通過批閱作業(yè)大致了解學(xué)生知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)。在該階段，教師應(yīng)當(dāng)通過調(diào)查研究人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，列出本次授課內(nèi)容所涉及的相關(guān)概念和知識點，在錄制視頻時，結(jié)合本課程應(yīng)用性強的特點，盡可能把相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的實際案例分析并將其融入在線作業(yè)中，以實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主干部分，主要用于解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)然，很可能學(xué)生遇到的問題是有共性的，這時可以把這些類似的問題先進(jìn)行講解，然后再針對個別學(xué)生的特定問題予以解答。為了提高效率，教師也可以對學(xué)生事先進(jìn)行分組，或由學(xué)生進(jìn)行自由組合。在小組中，通過學(xué)生的互相討論交流，不少問題可以得到解決。學(xué)生通過討論仍然不能得到解決的問題，可以提交給教師，由教師引導(dǎo)解決。不同于傳統(tǒng)的以教師單獨講授為主的課堂教學(xué)，此時的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是輔助講解。這樣的授課方式，可以提高學(xué)生的上課積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

具備創(chuàng)新的教育理念是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是國外成功的教學(xué)模式，任課教師只有在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將二者相互融合引入運籌學(xué)教學(xué)，才能切實提高運籌學(xué)的授課效果。另外，當(dāng)前國內(nèi)知名慕課網(wǎng)站上的運籌學(xué)視頻材料大多是國內(nèi)一流大學(xué)的教師錄制的，對于普通高校的學(xué)生不是很適用，因此，這就需要普通高校的教師結(jié)合本校學(xué)生的特點以及教學(xué)大綱的要求，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及應(yīng)用[J].上海教育科研，2014，（8）：15-18.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]鄒景平.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成功[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（14）：81-82.