淺談新課標下的小學數學教學策略

尤莉莉

摘 要：新課改為小學數學課堂教學帶來新鮮血液，隨著素質教育逐步推進，小學數學教學過程中需要尊重學生在課堂教學中的主體地位，堅持全新的教學理念，有效發揮課堂在小學數學教學主陣地作用，有效發揮教師在課堂教學中主導作用，對課堂教學模式提出全新要求。因此，小學數學教師需要轉變傳統教學理念，循序漸進調整小學數學教學方式，有效解決小學生“去問題化”的問題，促使小學數學課堂包含更多探究元素。本文對小學數學教學存在的問題作了分析，提出新課標下的小學數學教學對策，為提升小學數學教學有效性打下良好的基礎。

關鍵詞：新課標 小學數學 問題 對策

一、新課標下的小學數學教學問題

1.教學方式較為落后

任何改革都不是一帆風順的，從小學數學課堂教學來看，新課改提出尊重學生的課堂主體地位、激發學生學習興趣、培養學生探究性等相關要求，非常多小學數學教師仍然堅持傳統教學方式，灌輸性教學方式促使小學數學教師并沒有結合學生具體情況開展靈活性教學方式，不注重培養小學生數學思維以及數學學習習慣，往往只是出于成績進行教學，促使學生在繁重學習壓力下喪失數學學習興趣。[1]

2.小學數學教師未適應新課改

由于一部分小學教師在新課改認識方面存在著不足，雖然表面上接受新課改教學理念，在小學數學教學過程中也積極倡導教學方式調動學生的學習興趣以及學習熱情。由于小學數學教師并沒有綜合考慮到學生學習需要，并沒有考慮到小學生接受習慣與內容需求，這就使得新型教學方式并未達到預期教學效果，反而阻礙了課堂教學效率。例如，小組合作學習有利于學生通過動態教學實現互動，小組合作學習重要評價標準在于小組成績，促使小學生能夠共同完成數學學習目標以及數學教學目標，構建促進小學生學習效率課堂教學模式。大多數小學教師并沒有真正體味到小組合作學習共同性以及互動性，促使小組合作學習呈現出嚴重的形式化問題，無法獲得理想教學效果以及學習效果。[2]

二、新課改下小學數學教學對策

1.轉變傳統的教學理念

新課標理念下，小學數學教師需要轉變傳統課堂教學方式，拋棄固有教學理念，培養小學生的被動學習狀態，更加關注學習質量。總之，小學數學教師需要轉變傳統的教學理念，結合小學生學習需要以及接受習慣，采取更加靈活的教學方式，向小學生呈現更加生動、更加直觀、更加簡單學習內容，促使小學生能夠真正的接受全新教學理念，逐步培養小學生數學思維能力，優化小學數學成績。例如，小學數學教師備課過程中，大多數數學教師將精力集中于教材內容，熟讀數學教材，能夠非常熟練掌握教材內容，但是課堂教學效果卻并不是非常理想。就起源教師備課過程中，往往只是關注教材，但是卻并沒有考慮到學生實際情況。備課主體在于備學生，教師需要充分掌握學生的實際情況，結合學生需求明確講解內容，促使學生能夠更容易接受內容。新課標下備課，教師不僅需要掌握教材，還需要結合學生實際情況備好課，為課堂教學效率提供保證。

2.創設更加生動多媒體教學情境

就傳統意義來看，數學教師所選擇輔助性教學方式主要是實物呈現、教學模型、教學掛圖以及教學卡片等等，以靜態事物為主導，很難呈現事物動態過程。多媒體技術應用于小學數學教學過程中，借助化靜為動呈現方式，更加靈活呈現數學知識，同時借助多媒體來演示數學知識。例如，在小學數學行程問題時，火車的長為180米，若是以每秒25米的速度通過長度為1620米的隧道，請問需要多久？小學數學教師在問題講解過程中，小學數學教師可以利用多媒體技術呈現火車、隧道等畫面，啟發小學生能夠進入到學習情境，引導學生關注不同顏色的線段圖，對隧道長度和火車經過了大橋距離進行分析，這樣能夠促使學生結合已知條件獲得問題解決突破口。教師需要結合教學需求，根據學生需求，向學生多次的呈現火車經過隧道情境，培養小學生感知能力，加深小學生信息認識以及信息理解，培養小學生的問題分析能力以及問題解決能力。

3.培養小學生良好學習習慣

小學生數學成績和學習習慣間具有密切聯系。一部分學生雖然覺得在課上聽懂了，但是在檢測過程中往往束手無策。究其原因，小學生數學學習過程中缺乏良好學習習慣，這就使得課堂學習中呈現了似會非會局面。小學數學教師日常教學過程中，需要培養小學生良好學習習慣，避免小學生機械化學習，促使小學生能夠靈活應用知識，促使小學生能夠將數學知識融會貫通，實現舉一反三。數學來自于生活，小學生日常生活與數學之間具有密切聯系，小學生可以借助手指實現簡單運算，對日常生活進行總結。小學生需要從日常生活著手，促使小學生有效掌握數學知識。例如，教師引導小學生對數值大小進行比較過程中，對4和5大小進行比較，教師可以在學生面前放4顆糖和5顆糖，引導小學生來選擇，若是小學生選擇了5顆糖，那么教師可以詢問小學生選擇5顆糖原因，促使小學生根據日常生活比較數值，培養小學生比較數值大小概念。例如，小學數學教師在100以內加減法的教學過程中，教師可以設置生活化情境，諸如，小明和爸爸去商店，一共帶了50塊錢，爸爸買了一瓶酒，30元，小明買了一個練習本、一支筆和一塊橡皮，分別為3元、2元、0.5元，請問小明和爸爸一共花了多少錢？爸爸手中50元錢能不能夠呢？通過生活化情境調動小學生學習積極性。小學數學課堂教學過程中，大部分數學知識與日常生活間具有密切聯系，教師需要啟發小學生體味到數學知識在生活中的重要作用，激發小學生數學學習欲望，促使小學生體味到數學知識實用性。

結語

無論是在新課改之前還是在新課改中，構建高效課堂一直是一線教師努力的目標。新課標下，小學數學教師需要逐步提升個人專業知識，做好教學過程的簡化工作，尊重學生在課堂教學中的主體地位，培養小學生的“主人翁”意識，轉變小學數學教學模式，提升小學數學課堂教學有效性。

參考文獻

[1]文吉富.淺談在新課標背景下小學數學教學方法的轉變[J].小作家選刊：教學交流，2014（3）：11-12.

[2]朱家萍.淺談在新課標背景下小學數學教學方法的轉變[J].科學導報，2014（16）：21-22.