小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

王靜

摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)階段的教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)的工具性課程，小學(xué)語文也是在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的熱情度和進(jìn)行運(yùn)用語言文字學(xué)習(xí)能力的重要過程之一。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀時(shí)培養(yǎng)語感、語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)步驟，在教學(xué)過程中占有非常重要的位置。只有在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段進(jìn)行好的朗讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，才可以進(jìn)行后期更為有效和深入的語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.時(shí)間不足

在教學(xué)過程的時(shí)間安排上以及教學(xué)過程檢驗(yàn)檢查的過程中，都會(huì)朗讀的環(huán)節(jié)有所忽略。首先在小學(xué)語文學(xué)習(xí)大綱的設(shè)置過程中，將閱讀作為課程的主要目標(biāo)，但是并沒有實(shí)際的規(guī)定朗讀階段相應(yīng)的要求，所以在體制要求上，教師們教學(xué)過程的時(shí)間分配過程中就有所忽略。其次在教師教學(xué)理念的應(yīng)試化過程中，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度和考試的安排出發(fā)，朗讀的效果通常難以在考試的過程中有所體現(xiàn)，所以其教學(xué)過程也有所忽略。最后，朗讀對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性是不可忽略的，語言中的語感，是通過長期的學(xué)習(xí)才得到的，這是一個(gè)長期耳濡目染的過程。[1]

2.朗讀內(nèi)容單一、朗讀主體匱乏

新課標(biāo)教學(xué)大綱中指出：語文課程的學(xué)習(xí)主體是全體學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力方面提出了要求。并且在“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的，因此應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這方面肯定了語言學(xué)習(xí)的價(jià)值和語言感覺的重要性。所以在新課標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)的要求中，是多元的、對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)需求是存在的，應(yīng)該在適應(yīng)學(xué)生的興趣的角度，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。[2]

但是在實(shí)際的語文教學(xué)的過程中，個(gè)性化的朗讀得不到很好的保證。在多數(shù)的課堂之中，依然沿用的是老式的朗讀教學(xué)，全班同步的朗讀課文、朗讀固定的課本段落，在這樣的過程中。閱讀內(nèi)容的質(zhì)量雖然得到了保證，但是在語言的質(zhì)地上卻大打折扣。單一的朗讀內(nèi)容制約了學(xué)生朗讀方面的多元化的發(fā)展，在朗讀的積極性方面也是得不到提高。[3]

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏精確性

小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)語言的學(xué)習(xí)敏感度高、但是整體的認(rèn)知能力不強(qiáng)，在這樣的朗讀過程中就十分的在意老師對(duì)其的評(píng)價(jià)作用。老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以在學(xué)生朗讀的過程之中進(jìn)行很好的指導(dǎo)作用，也可以激發(fā)起學(xué)生的朗讀熱情。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程之中，老師對(duì)于學(xué)生朗讀方面的評(píng)價(jià)過于模糊，只停留在精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰等表面的評(píng)價(jià)，并沒有在指導(dǎo)的過程中對(duì)語音語調(diào)等方面進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，難以提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，增加朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間

教師在語文教學(xué)的過程之中，去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)過程中，語感、語音、語調(diào)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的必要性，所以朗讀也是語文教學(xué)過程中非常重要的一部分。學(xué)校在教學(xué)體制、教學(xué)理念上的改革也要從教師的方面開始進(jìn)行，因?yàn)榻處煵攀钦n堂學(xué)習(xí)運(yùn)用的第一責(zé)任人。可以開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)，也進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)校要用于創(chuàng)新，切實(shí)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行深入的改革，從而真正的服務(wù)于現(xiàn)代化素質(zhì)教育。在整體的教學(xué)環(huán)境中，先走一步進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能讓教師、學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。最后，教師在課堂教學(xué)的分配過程之中時(shí)間分配要合理化，將朗讀的內(nèi)容和質(zhì)量都進(jìn)行提升。增大朗讀部分在課堂中的比重，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的時(shí)間上的安排。讓學(xué)生有充足的時(shí)間運(yùn)用自己的真情實(shí)感進(jìn)行文章的朗讀，有助于提升學(xué)生對(duì)于文字的感知能力，也可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所升華。

2.引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象

教師可以在學(xué)生朗讀的過程中，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的延伸和想象。對(duì)于文章的意境上可以進(jìn)行很好的營造作用，有助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)的過程之中可以引入輕音樂的配合，在這樣聽覺的感知之下，進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀技巧

在小學(xué)語文的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、朗讀內(nèi)容的不同，進(jìn)行朗讀技巧的調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和朗讀的過程中調(diào)整語音、語調(diào)，使其語言的感情色彩更加的濃重。朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，可以逐漸變得多元化，充分激發(fā)朗讀的興趣，引人入勝的進(jìn)入到課文的意境之中，進(jìn)行對(duì)文章更好地理解。例如在對(duì)《船長》教學(xué)的過程中，要注意對(duì)不同人物的朗讀色彩的不同。文章中的感嘆號(hào)的部分，要進(jìn)行深刻的推敲，理解感嘆號(hào)背后的感情色彩，對(duì)文章的整體感情在進(jìn)行深刻的把握。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)朗讀的專業(yè)性指導(dǎo)，無論是對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)、語言感知能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。

4.用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，自我前行的動(dòng)力更加的強(qiáng)勁。在教學(xué)過程中，要進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作的進(jìn)行，主動(dòng)地學(xué)習(xí)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)的效果、效率都有所提升，應(yīng)該利用多元化的教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)朗讀的興趣。老師在思想上的深刻轉(zhuǎn)變，可以又老師先進(jìn)行朗讀的魅力展示，讓學(xué)生深刻的感受到閱讀、朗讀帶來的身臨其境的感受，在日常教學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的情操、語言表達(dá)能力會(huì)隨著閱讀能力的提升而不斷的進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)中可以采取多媒體等方面的輔助教學(xué)進(jìn)行課堂趣味的提升，從而幫助學(xué)生進(jìn)行能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的過程之中，作為語言學(xué)習(xí)規(guī)范的初級(jí)階段，朗讀對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣的方面作用是十分重要的。作為小學(xué)語文課堂的老師，一定要把教書育人的責(zé)任感擺到第一位，在進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，要認(rèn)識(shí)到朗讀學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)活動(dòng)的開展要符合教學(xué)大綱的要求。在基礎(chǔ)之上，進(jìn)行課堂的規(guī)劃、提升教學(xué)能力，進(jìn)行個(gè)性化、全方面的教學(xué)朗讀課程的開展，在合理的教學(xué)策略的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其語言的運(yùn)動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤林，汪莉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：103.

[2]耿雪云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（48）：174.

[3]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78.