淺談小學高年級數學兩極分化的應對對策

何海蓮

摘 要：與低年級數學相比，高年級數學更加抽象，隨之在難度上也有了較大提升，再加之教師與學生等多方主客觀因素的影響，就極易導致學生數學成績兩級分化現象的出現，進而不利于促進學生的均衡發展，也不利于提高數學教學的有效性。鑒于此，筆者就結合自身教學實踐，對小學高年級數學兩級分化的應對對策做些總結。

關鍵詞：小學高年級數學 兩級分化 情境 分層 合作

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”是小學數學課程的基本理念之一。然而，隨著學生進入高年級后，就經常在數學學習方面出現兩級分化的現象，這不僅背離了新課改的教學初衷，而且也不利于切實提升數學教學的有效性和實效性。因此，實施怎樣的應對策略才能有效規避兩級分化現象的出現，已然成為當前廣大小學數學教師思考和研究的重點問題。

一、巧設情境，激發興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為小學數學教師，我們不妨以學生的思維水平為依據，以教學的具體內容為依托來巧設教學情境，以激發學生的數學學習興趣，調動學生參與數學學習活動的積極性和主動性，這不僅是優化課堂教學效果的重要途徑，更是有效應對和規避兩級分化現象的前提和基礎。[1]

例如，以“圓的面積”這部分內容為例，在教學過程中，我先是利用現代信息技術將一個圓先后“切割”成了8等份、16等份和32等份，又將其中的各個部分依次組成了近似的長方形。之后，我向學生問道：“同學們，通過剛才的動態分割重組過程，你們能夠從中得出什么結論？”學生答道：“隨著圓被等分份數的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形。”于是，我讓學生以小組為單位，利用已有知識來自主推導圓面積公式。在學生合作探究期間，幻燈片一直在循環播放這一動態切割重組過程，同時我還將圓的半徑、長方形長和寬的值標示了出來。如此，通過借助現代信息技術巧設直觀式教學情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還有效降低了學生的理解難度，進而有利于增強學困生的數學學習信心。[2]

二、分層教學，縮小差距

受傳統應試教育思想的影響，當前廣大小學數學教師通常采取的是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生在認知水平、數學基礎、興趣愛好以及學習方法等方面存在的差異，而只是以同樣的標準去要求學生，進而極易造成學生學習成績的兩級分化。因此，作為小學數學教師，我們應當從學生的實際情況出發來實施分層教學，以便在縮小優等生與學困生之間差距的同時，使不同層次的學生都能夠學有所獲。

例如，以“小數的意義和性質”這部分內容為例，課前，我依據學生過往的學習水平，將其劃分為了A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并為不同層次的學生制定了不同的教學目標。C層學生：理解小數的性質；能夠運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；B層學生：能夠通過自主探索來歸納小數的性質；能夠運用小數的性質解決一些簡單問題；A層學生：除需掌握上述知識外，還要會進行小數和十進復名數的相互改寫；能夠熟練掌握并運用小數的相關知識來解決一些實際問題。如此，通過對教學目標進行合理分層，既兼顧了全體學生的學習需要，又使學生體會到了掌握新知所帶來的滿足感和成就感，進而有利于促使學困生在不斷的積累與鞏固中縮小與優等生之間的差距。

三、合作學習，以優帶差

合作學習作為一種現代化的教學方式，其更加強調學生學習的自主性，更加注重學生之間的相互配合、共同進步。作為小學數學教師，我們不妨在班級范圍內組建“一對一”幫扶小組，以優帶差，培優補差。如此，不僅可以調動全體學生學習數學的積極性和主動性，而且還能夠在充分發揮集體作用的同時，促進學困生向中等生轉化，使全體學生的數學素養都能夠在不同程度上得到提升與發展。

例如，我根據學生的數學基礎和過往水平將其編成了若干個小組，兩人一組，以優帶差，而每周五下午的最后一節課便是“幫扶小組”的活動時間。在這期間，被幫扶人可以與幫扶人就自己近期數學學習過程中遇到的問題進行交流，幫扶人則會盡心盡力地為被幫扶人答疑解惑。與此同時，我還讓幫扶人自覺承擔起監督被幫扶人作業完成情況的任務，一旦發現有抄襲或偷懶現象，應當主動提出批評，并予以勸說。此外，幫扶人也要合理規劃自己的時間，不能因為幫扶活動而影響自己的學習。如此，不僅充分調動了學生學習數學的積極性和主動性，而且還在最大限度上發揮了集體的作用，促進了學困生向中等生甚至優等生轉化。

總而言之，學生在數學學習方面出現兩級分化現象的原因是多種多樣的，所以應對與規避這一現象的對策也不是唯一的。作為小學數學教師，我們應當立足于學生的實際情況，在教學實踐的過程中不斷摸索、不斷總結經驗，并通過積極探索和尋求多樣化的教學方法來不斷削弱兩極分化現象的產生勢頭，以使數學教學更具普惠性的特征。

參考文獻

[1]馬尚智.淺談如何防治小學高年級數學教學中的兩極分化[J].課程教育研究，2016（20）：140-141.

[2]邵明勝，臧明慧.小學高年級數學兩極分化的幾點思考[J].中國校外教育，2015（16）：24.