幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探討

摘 要：在幼兒教學中，提問是教育的一種有效方式，通過利用幼兒自身的好奇心，激發出幼兒求知的心理，對知識進行教學。在這種教學方式中，問題設計的有效性對教學效果有著直接影響。基于此，本文對提問設計進行了研究，要想保證提問的有效性，必須要設計具有針對性、啟發性、引導性以及層次性的問題。

關鍵詞：幼兒 教學活動 問題設計 有效性

引言

在幼兒教育中，教師經常使用提問的方式和學生進行互動，一方面提問的方式能讓學生跟上教師的思維，從而能夠接收到知識的教育。另一方面能夠通過提問的方式對幼兒進行思維和表達能力的培養。提問的教學方式能夠實現有效的教學，同時有利于學生的個人成長。因此教師需要精心設計問題，只有保證問題的有效性，才能實現有效課堂。

一、設計具有針對性的問題

教師在設計問題的時候，需要保證問題具有針對性，具有著針對性的問題直接決定了教師提問的目標，因此有針對性的問題十分關鍵。為了讓教學目標得以實現，教師的教學問題需要一步一步的指向教學目標。教師提出的問題能夠讓幼兒獲得知識，幼兒得到的知識也就是教學目標的構成部分[1]。同時教師設計的問題也要起到限制幼兒思維的作用，由于幼兒思維過于活躍，如果問題具有過大的開放性，幼兒將會提出諸多不著邊際的回答，并不能起到培養幼兒思維的能力。在教師提問的時候，需要對幼兒思維起到一定限制作用，同時能夠提出有針對性的問題，讓幼兒得到思維的鍛煉。

二、設計具有引導性的問題

在幼兒的教學活動中，教師進行有效提問需要設計具有引導性。由于幼兒的思維方式十分活躍，想要憑借幼兒自己的理解解決問題十分困難，在設計問題的時候，必須要使用引導性問題。在教學活動中，幼兒對于學習的內容一無所知，很多都是第一次聽到的內容，教師要保證使用有引導性的問題，對幼兒思維進行引導，從而引導幼兒能沿著教師的方向進行發散，讓幼兒的思維可以固定在一個范圍內，進入到良好的學習情境中，讓教學效果得到保障[2]。例如：在小班的美術活動課上，進行《小蜜蜂》的教學中，教師可以對幼兒進行引導，設計問題：“小蜜蜂辛苦工作得到了什么呢？如果她偷懶不工作會怎么樣呢？”，幼兒受到教師引導進行思考，從而培養幼兒的思維能力。

三、設計具有啟發性的問題

在教學活動中，教師對問題的設計必須要具有啟發性，這是設計問題的一個重要原則。教師教學的目標是引導幼兒進行想象，讓幼兒思維能力得到鍛煉，使得幼兒的智力得到開發。教師使用啟發性問題，能夠讓幼兒主動分析問題，在得到答案的過程中能夠理解其中的原因。在問題設計的時候，教師要利用問題鼓勵幼兒將自己的答案表達出來，而不是從教師提供的選項中選出答案。簡單的講，教師的問題不能使判斷題和選擇題，而是簡單的簡答題，讓幼兒通過自己的思考得到答案。在啟發性問題中，幼兒能夠得到思維能力的培養，能夠得到表達能力的培養。例如：在大班語言活動課上，教師以《三個和尚》為主題進行語言教學，教師可以設計啟發性問題：“一個和尚的時候有水吃，第二個和尚來的時候打水方式有什么變化呢？”，然后再進行提問：“為什么第三個和尚來了，沒有人去打水了呢？”。在教師的啟發下，幼兒會獨立思考表達出自己的想法，從而讓教學效果得以實現。

四、設計具有層次性的問題

在教學活動中，由于幼兒自身學習能力和知識基礎十分有限，教師如果使用統一方式進行教學，有可能會造成學生之間出現兩極分化的問題，這樣的分化問題也會隨著幼兒的成長逐漸嚴重化，使得幼兒成績出現較大的差距。為了避免分化問題的出現，教師設計的問題需要逐層遞進，具有層次性。所謂層次性主要是兩個方向，一是橫向層次，也就是幼兒的層次；二是縱向層次，也就是問題的層次。教師通過這兩個方向的問題設計，能夠針對不同層次的幼兒設計逐層遞進的問題，同時能夠讓不同層次的幼兒都能完成同一個教學目標。例如：在中班語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》中，教師需要根據幼兒的學習能力進行分層，然后設計出逐層遞進的問題。對于基礎能力比較差的幼兒，教師可以提問：“小蝌蚪找媽媽是不是很辛苦啊？是從哪里看出來的呢？”針對理解能力一般的幼兒，教師可以提問：“小蝌蚪為什么要堅持尋找媽媽呢？他的媽媽怎么會是青蛙呢？”針對理解能力比較強的幼兒，教師可以提問：“如果你是小蝌蚪，和媽媽走散了，你會使用什么樣的方式去尋找媽媽呢？我們可以從小蝌蚪身上學習到什么優點呢？”

通過這樣分層的遞進式問題，幼兒能夠跟著教師的思維進行思考，幼兒能夠對自己能夠理解的問題發表自己的想法，讓幼兒在回答過程中得到激勵，獲得成就感，從而能夠更積極的進行學習。這樣的提問能夠讓教師取得良好的教學效果，幼兒在這樣的問題教學下，能夠得到思維能力的培養和表達能力的鍛煉。教師在問題的設計上還需要考慮到幼兒的心理發展規律，注意問題的層次性，才能讓全班幼兒都積極參與到課堂上。

結語

綜上所述，本文研究了幼兒教育中的提問設計，要想保證提問設計的有效性，需要設計出具備引導性、針對性、啟發性以及層次性的問題，從而讓教學課堂的有效性得到保障。教師在設計的時候，需要從學生設計情況、教學目標、教學內容出發，通過對幼兒進行提問式教學，能夠有效的開發幼兒智力，對幼兒思維能力進行培養，讓幼兒得到全面發展。

參考文獻

[1]湯婧.幼兒園小班數學教學活動有效性的現狀研究[D].上海師范大學，2018.

[2]錢濤.幼兒教師在數學集體教學活動中觀察與回應教學行為的研究[D].華東師范大學，2018.

作者簡介

朱文怡（1976.7—），女，漢族，浙江寧波人，現職稱：一級教師，學歷：大學，研究方向：幼兒教師。