樂在筆端，游戲水墨

繆月娟

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0218-02

水墨畫，蘊含著豐富的中國傳統文化，作為中國畫的代表，它因具有簡單、概括、迅速的特點為幼兒所喜歡，近年來這一美術形式開始被越來越多的幼兒園重視。自2016年以來，我們不斷的嘗試將水墨教學融入到日常的美術教學中，教師們在不斷的摸索之中掌握了一些技巧，然而刻板的教學方法、無新意的臨摹引發了我們對這一教學的重新審視，思索后發現“生活是創作的源泉”，農村有著得天獨厚的自然條件，隨處可見的農作物、動植物、瓜果蔬菜為孩子們提供了直觀而又真實的繪畫素材，幼兒身邊所能接觸到絕大多數事物都可以作為幼兒愛上水墨的有效途徑。充分利用農村的自然資源，讓幼兒在與大自然的親密接觸中，尋找水墨創作的樂趣，激發在生活中欣賞、在生活中學習、在生活中創作。以下是我園在水墨畫生活化教學中的幾點粗淺的做法。

1.清幽素雅的水墨生活環境，激發了幼兒水墨學習的興趣。

環境是生活的一部分，為了讓幼兒置身于水墨環境中，營造出了濃郁的水墨氛圍是第一步。我們根據幼兒的年齡特點，在每個樓層的走廊墻面，按年齡層次挑選了吳冠中、李可染、齊白石、潘天壽等大師的作品與卡通圖案完美融合，讓師幼及家長潛移默化感受國畫藝術之美;在美工室單獨開辟了一間水墨坊，提供文房四寶等學習工具，由師幼一起營造出濃濃的水墨氛圍。如以水墨傘、水墨T恤衫作為隔斷懸掛，將幼兒在團扇、折扇上的水墨繪畫以不同的形式置于陳列架上供幼兒欣賞，使每個進入活動室的幼兒，都能感受到濃濃的筆墨之情和民族藝術之風;樓梯、墻面展示了不同年齡班級幼兒富有個性的水墨畫作品，以此來激發幼兒的自豪感和創作興趣;同時，為了讓水墨學習常態化的走進每一個孩子的生活，每個班級也都創設了水墨區角，給幼兒提供了一個玩墨、涂鴉的小天地，隨時隨地給幼兒水墨學習的體驗，幼兒園里到處浸潤著墨的芬香，濃濃的墨香氛圍滲透于園所的各個角落。

2.豐富多樣的生活材料，支持了幼兒水墨經驗的建構。

幼兒學習水墨畫，他們的想象、創造需要依托各種材料。提供豐富有趣的工具材料，可以突破傳統水墨畫單一的構圖方式，從而支持不同年齡段幼兒水墨經驗的建構。我們認為農村常見的自然物品以及生活中的隨處可見的材料都應成為孩子創作的資源。比如：蓮藕、茭白、圓椒、菜頭、樹葉等都可以作為小班幼兒水墨畫學習時最有趣的“工具”。如孩子用蓮藕、菜頭等蔬菜蘸上彩墨，在宣紙上拓下蔬菜的紋路和肌理，孩子們在游戲中不知不覺感知了水墨畫的墨性、水性和與宣紙作用后的變化，激發了他們學習水墨的興趣。石頭、瓦片、酒壇、草帽、蒲扇、油紙傘、簸萁等農村生活中的“日常用品”同樣是幼兒學習水墨畫的絕佳材料。

3.息息相關的生活主題活動，豐富了水墨畫教學的實踐體驗。

藝術源于生活，當水墨學習與日常生活相“碰撞”時，就會散發出誘人的魅力。在富有情趣的生活主題活動中，我們結合節日特點開展了“水墨燈籠鬧元宵”“水墨絲巾送媽媽”等主題活動。在開展“春夏秋冬”四季主題活動中，幼兒用水墨暈染的技法來表現四季特有的景色，給人以不同的視覺享受。帶領幼兒走進農村生活，走進大自然，注重幼兒真實體驗，利用踏青、秋游帶領幼兒在真實欣賞之后畫出看到的美景，或者帶上畫板，走進田間地頭進行寫生，在農村，家里的南瓜、絲瓜、番茄、花生、茄子等常常會被孩子們拿到班級水墨區作為繪畫的素材，有一次幼兒的餐前水果是葡萄，于是生成了學習內容“好吃的葡萄”水墨活動，我們結合幼兒品嘗葡萄的體驗，帶領幼兒走進葡萄園，收集各種各樣有關于葡萄的作品、照片張貼在水墨區，讓幼兒在觀賞后再水墨創作。

4.多樣化的教學方式，推動了水墨畫教學和幼兒水墨技能的提升。

小班幼兒以“玩墨”作為水墨教學的重點。提供給孩子身邊隨處可見的農作物和生活用品讓幼兒進行水墨涂鴉及水墨拓印，如在《玩紙球》活動中，采用“我和報紙做游戲”的游戲形式開展，其中“揉紙球，扔紙球，分紙球、給紙球寶寶穿衣服”等環節都牢牢吸引著小班幼兒的注意力，在興趣的引領下，從孩子們滿足的表情中，我們深深感受到水墨區游戲的魅力。中班幼兒在玩墨基礎上的添畫，我們首先采用擬人化的方法讓幼兒熟悉作畫工具。如：把水墨畫常用的大白云毛筆稱為“哥哥筆”，小狼毫稱為“弟弟筆”，水桶是給“筆寶寶”洗澡用的，“筆寶寶”臟了或者想換一種顏色的衣服就要洗一下澡等。

參考文獻：

[1]陳敏玲.《水墨童真——幼兒水墨畫教學指導策略》.教育導刊2012.4

[2]嚴娟.《農村幼兒園創意水墨畫教學新策略》.遼寧教育 ? 2014年第1期