用“情感反推法”進行詩歌教學的探究

張翔飛

【摘要】詩歌是高中教育教學的重要組成部分。本文通過分析新課標下高中語文詩歌教學的目的、作用及要求，從高中詩歌教學的現狀著手，探討“情感反推法”在新課標下對高中語文詩歌教學的有效策略及實施方法。

【關鍵詞】新課標 ?高中語文 ?詩歌教學 ?情感反推

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0149-02

引言

詩歌教學，肩負知識傳授與文化傳承雙重任務，關系著學生語言文字運用能力的強化以及文學水平的提升，是中學德育和美育的重要內容?？茖W化的詩歌教學策略，有利于貫徹語文教學的核心素養要求，實現以詩歌培養學生道德情操的教學目標。“情感反推法”是先整體感受情感，再尋找典型意象、體味意境，最后達成對詩歌的理解與欣賞，是新課標下高中語文詩歌教學中一種值得探索的教學策略。

一、高中語文詩歌教學的目的、作用及要求

1.目的：引導學生感知傳統文化內涵，陶冶學生情操，培養學生的人文素養。

2.作用。詩歌用優美的語言和豐富的內涵來洗滌學生的靈魂，可以落實審美教育，培養學生的思想道德情感。通過感知詩歌內涵，有助于學生深入領會詩人的抱負，在學習詩歌過程中，學生能夠獲得精神上的滿足，樹立崇高理想，展現個人價值。通過詩歌教學，讓學生體會詩歌語言，體會韻律，感知情感，鍛煉學生的語言技能。詩歌意境深邃，在欣賞詩歌的過程中，學生能夠主動思考并展開想象，使其記憶力得到鍛煉，促進學生認知能力的強化。

3.要求：培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富內心情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。理解作品的思想內涵，探索作品的豐富內蘊，領悟作品的藝術魅力，用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

二、高中詩歌教學現狀分析

現代人的生活距離詩歌歷史環境太遠，很難實現“共情”，詩歌教學因此成為高中語文教學中師生共同面對的難點。

1.教師。應試教育的環境使教師在教授詩歌時，往往采用比較傳統的教學方式。即通過字詞的講解，生硬剝離詩歌的整體感。另外，教學任務的繁重也導致學生沒有時間領會詩歌的內涵，沒有時間沉淀詩歌的感悟。教師成為課堂的主導和權威，剝奪了學生思考和感悟能力與機會。

2.學生。中小城市、鄉村學生獲得的教育資源有限，發展藝術和審美欣賞的機會少，較難培養欣賞詩歌的興趣和習慣。功利性學習心理，詩歌的學習投入與學習成效不成正比。課業負擔繁重，使得學生難以沉靜內心感受詩歌，因此，學生詩歌學習積極性差，詩歌受到冷落也就成為必然。

三、高中語文詩歌教學“情感反推”策略

情感反推法就是先整體把握詩情特征，以情帶景，以情帶事，以情帶人，更有效地領悟詩歌的深意，讓學生獲得美的體驗，最終實現詩歌教學。

1.整體把握情感是“反推的起點”

認識論告訴我們，個體對知識所持的觀點首先是二元主義的，其特征是對世界持一種二元主義的、絕對的、非此即彼的觀念。同樣，學生閱讀詩歌的感受也具體表現為“非樂即憂”的二元直接感悟。在《沁園春·長沙》教學中，先體會毛主席的革命樂觀豪情，然后引導學生理解意象選擇，感悟其人生追求。在這里，認識詩歌基本情感是教學的起點，情感是透視詩歌內涵的突破口，整體感是探索詩歌形式的基本原則。把作者的“情”參透了，其他的問題就會迎刃而解。因此首悟情感可以看作解讀詩歌的鑰匙。在整體把握情感的過程中可以運用具體的方法，譬如朗誦法、代入法、比較法等等。

2.推敲詩歌意境是“反推”的過程

在準確把握詩歌情感的基礎上，反推詩歌的內涵就需要通過具體的意象作為支撐。詩歌以意境為核心，將其看作是詩歌的一個重要特點，一般情況下，詩人的社會生活的描述和情感的抒發時往往通過典型形象來實現，通過典型形象來塑造意境，激發學生想象力，從而更為深入的理解詩歌的內涵與情感。感受詩歌中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。在高中語文詩歌教學過程中，要以意境分析為途徑，引導學生體會詩歌情感，并培養學生高尚情操。比如在《雨霖鈴》的教學中，蘭舟、柳、長亭、雨、淚等意象構成的凄婉悲傷的意境。在感受意境的方面可以運用理解具體意象，還原法、代入法等方法，透過詩歌意象的表層含義，感悟詩歌的內在意境。

結語

詩歌教學是高中語文教學過程中的關鍵資源。在新課標要求下，情感反推法有助于引導學生捕捉詩歌意象，感知詩歌韻律，體會詩歌意境，逐步培養學生的文學素養和審美情趣，促進高中語文詩歌教學成效的改善。

參考文獻：

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