基于分層的大學英語教學法研究和實踐

閻嘉昀 任愛珍 王崢

【摘要】在教育改革進程不斷深入的背景下，基于分層理念的教學法也廣泛的應用到了各個階段的教學活動中。特別是在大學英語教學中，通過對于分層教學法的有效應用，不僅充分遵循了因材施教的要求，也是對于學生之間個體差異的充分尊重，能夠更加針對性的促使學生英語學習水平的提高。因此，本文主要研究的內容就是基于分層的大學英語教學法。

【關鍵詞】分層 ?大學英語教學法 ?改革 ?實踐 ?能力

【基金項目】河北省高等學校人文社會科學研究2018年度項目，項目編號：GH181072。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0130-01

在進入全球化時代以后，英語這種世界應用范圍最廣泛的語言，開始在我國對外交流的各個領域發揮著重要的作用，大學作為英語人才培育的主要陣地，更是承擔著重要的責任。但當前大學英語教學效果十分有限，所以通過對于分層次教學法的應用，希望能夠促使大學英語教學應用水平的提升。

一、分層教育法的概述

在應用分層教學法的過程中，教師在教學中發揮主導作用，并且將教學綱要作為重要基礎，從而對于課堂教學的全局進行掌控，之后還需要對教材知識、學生的認知層次以及個性進行充分分析與考察，對于各個層次教學的實際需要進行了解。教師還要根據學生實際的興趣與需求對于針對性的教學方式進行選擇，并且進行對應的指導，并且要定期的進行各個層次的評比與測驗，確保所有學生能夠通過學習獲得一定的收獲，并且在獨屬于自己的“最近發展區”中得到更好的發展進步，促使學生綜合素質水平的提升。

二、基于分層的大學英語教學法的實施

（一）學生層次的劃分

首先，可以將學生入學時摸底測驗的結果作為依據開展分層。其次，要與學生在英語課堂教學過程中的各方面英語能力進行與學生實際的性格、接受及拓展能力相結合，開展準確的層次劃分工作。根據綜合能力認為應該有“優秀、良好、一般”等層次，通過A層、B層、C層標記學生。需要注意的是，在開展層次劃分工作時，必須要進行隱形分層，防止對學生自身的積極性造成打擊，產生自卑心理或別的不良影響。

（二）制定分層的教學目標

要將整體的教學目標作為依據，與教學大綱以及教材內容進行結合，制定具有針對性的層次教學目標。假如，A層學生需要實現拓展的目標，那就要求其在能夠充分掌握教學內容的同時，在課余生活中還能夠進一步的擴展教學內容。B層學生則需要完成提高的目標，確保日常交流的順暢性。C層學生要對于各種基礎性目標進行實現，也就是要對于英語基本能力進行掌握。

三、分層教學法在大學英語教學中的應用

（一）充分遵循因材施教的教學理念

在目前大學英語教學的過程中，學生之間普遍的存在著個體差異性的問題。所以在進行大學英語教學的過程中，就必須要與學生的實際情況進行充分的結合。分班制教學這種應用最為普遍的教育教學形式具有一刀切的特性，在對學生發展造成限制的同時，還嚴重打擊了學生對于英語的學習積極性。所以，在進行教育改革時，就要對于因材施教這種教學理念進行充分的遵循，重視發展學生自身的個性。這樣的情況下，就需要對于分層教學法進行有效應用，在充分發展學生現有英語基礎的同時，充分提升學生的英語學習能力。

（二）學習過程要能夠循序漸進，階段性的拔高

在大學英語進行教學的過程中，很多教學活動都能夠對分層教學法進行應用。比如將各種節日作為課堂主題，開展相關的演講活動。比如最近的節日是母親節，那么就可以讓學生跟大家一起分享對于母親節的看法，并且分享母親節這一天大家是怎樣度過的，教師要先對于適合本節課應用的單詞進行合理選擇，讓學生自由的進行選擇和發揮，比如happiness，wrinkles以及hard等等，從而提升學生的英語語言組織能力。

（三）教學具體實施細節

教學活動中，首先教師主要發揮領路人的作用，教師要根據不同層次學生的實際英語水平，合理的設計任務，組織教學任務，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發學生的語言習得和應用能力。教學過程中應以學生為中心，能體現英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，教學活動中，教師要做的首要環節就是呈現任務。在呈現任務時，要考慮不同層次學生英語的理解能力，對于英語基礎好的學生，在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，進行辯論，還可以讓他們自己設計對整篇文章進行學習任務設計，進行大量翻轉課堂的實踐活動，課堂時間百分之六十交給學生進行演示、同學答疑、互評任務完成情況。對于英語程度中等的學生，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣，也可以讓他們設計一些相對簡單的任務，并鼓勵小組活動，發揮集體的作用，設計一些相對簡單的任務，重在對課文語句的理解上，進行翻轉課堂。對于英語水平較弱的學生，也仍然可以進行翻轉課堂的實踐，比如正對他們愈發的薄弱環節，不知任務，通過刻下查找資料，進行自主學習，在翻轉課堂中分享學習心得。通過反轉課堂與任務型教學相結合，學生們增強了自主學習意識，在課前設計任務時，發揮其能動性和創造力，展現任務時，聲聲互動，增強其思辨意識。

（四）教師需要注意的問題

想要更好的應用分層次教學法，就要求教師具有較高的素質水平。教師不僅需要樹立學生本位觀的先進教學理念，更是需要在進行教學時，重視學生的個性發展與培育。其次，還要對于師生關系進行良好的構建。同時，分層次教學法對于人性化教學也提出了很高的要求，教師在開展英語教學的過程中必須充分增加其深度與跨度，在滿足學生好奇心的同時，滿足社會發展對于英語人才的實際需求。

總結：

綜上所述，給予分層的教學法在大學英語教學過程中，主要根據學生的實際特點應用不同的教學方法，所以不論是先進生還是后進生都可以進行輕松的學習，并且在學習過程中獲得加大的自信，重新激發對于學習的興趣，獲得成功感，讓學生轉變對于英語的學習態度。從而實現對于社會所需的復合型英語人才的培育。

參考文獻：

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