高中英語教學中如何培養學生的語言應用能力

胡亞青

【摘要】針對新課改下的高中英語教學，我們是否能像過去那樣重“語法”，輕“聽說”，只求學生能通過書面考試？對此，現代英語教育專家的態度是否定的。根據近幾年的高考政策分析，在高中階段，學生必須具備一定的英語聽說能力，唯有如此才能適應新的高考制度。作為英語教師，在課堂教學中應精心計劃、組織、安排，并使每個環節先后有序，首尾相接。在這其中，“提問”是貫穿這條線的始終，也是有效提高學生語言應用能力的最佳方式。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂教學 ?提問藝術

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0128-01

師生之間的問與答是教學過程中的必然產物。教育通過精心設問，能用以誘發學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，使學生處于學習情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態，從而獲取知識。

一、啟發學生思維

英語教學畢竟有別于母語教學，學生對英語語言環境總會存在陌生感。教師運用學生已學過的知識或他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，活躍英語思維，從而使學生的新舊知識相互作用，形成新的英語概念。例如在學習《Computer》一課中，我設計了Do you think playing computer games is good or bad for you？ Why？鼓勵學生積極思維，談談自己的觀點，并說明理由，這時，課堂氣氛顯得極為活躍，學生情不自禁地發表自己的看法，充分發揮了他們的求異思維和創新思維能力。

二、反饋教學信息

講授新課文后的鞏固性提問，是反饋教學效果的常用方法之一。教學過程不是直線式的，由于每個學生的課堂接受能力不同，新課文之后的檢查提問或練習是必要的，以此來了解學生對教材內容的理解，對英語語言的掌握和應用的程度。教師根據獲得的信息，對本節課或本單元的教學內容及時進行調整或“補火”，肯定學習好的學生優在何處，指出學得差的學生問題出在哪里。這樣既可以揚長避短，又能查漏補缺，做到教學針對、有效。

三、復習舊課引入新課

復習性的提問是一種知識的再現活動，學生通過教師講課，認識教材，從而將獲得的知識儲備于大腦，又通過自學和作業得以鞏固。檢查復習并由學生回答問題，便是知識的輸出和再現。這樣讓學生對已學過的知識進一步加強鞏固，達到熟能生巧、巧妙設問，并能夠將已學過和即將要學的知識緊密聯系，自然導入新課當中。如在學習《The Money System of the United States and Great Britain》課文時，從已學過的課文《The History of Money》入手，設問：T：Can you tell me what money is made of？ ?S：Metal and pa-per.T：What word is used to refer to paper money in the United States and Great Britain？ S：Bill in U.S.A and note in Great Britain.這種復習性的提問，不僅復習了舊知識引入新課程，而且提高了學生的英語聽說能力，達到事半功倍的效果。

四、培養學生語言應用能力措施分析

首先，在英語教學中，不論是教師向學生提問，還是學生回答問題或質疑，都可以培養學生的英語聽力、思維能力和表達能力，尤其是口語表達能力。學生學習了書本知識，若要轉換成口語，有一個理解書面語和重新組織口語的過程。就提問而言，可以分為三個階段：一是發出信息，即教師以簡潔、明確、清晰的語言提出問題;二是接受信息，即學生聽懂老師的提問后，并在理解題意的基礎上進行思考、準備答案;三是反饋信息，即學生用自己的語言回答老師的提問，對于培養和訓練學生表達能力至關重要。

其次，在英語教學中，對學生的提問，我們可以從不同的角度加以分類。按課堂教學結構可劃分為：新課導入式提問;講授啟發式提問;內容總結式提問。按提問在教學中的作用可劃分為：把握整體能力提問;突出重點，理解性提問;激發思維，創意性提問;復習舊知識，鞏固性提問等;按教學活動認知領域的能力可劃分為：低級能力提問和較高級能力提問等等。不論哪種形式，教師應根據不同學生的個性特點、英語程度和所授知識的要求，從效果出發，靈活采用不同的提問方式。

第三，課堂提問的過程應是教師提出問題，并指導學生回答解決，使學生掌握知識，發展能力，形成良好的學習效果的活動過程。在課堂教學中，教師要傾聽學生答題，在學生不能作答或回答不完全時，要以不同的方式鼓勵、啟發學生，并給予恰當的評價以激發學生的學習積極性。