打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養

王新楠

【摘要】小學英語的學習是為學生以后的英語學習奠定基礎，而小學生對于英語接觸不多，除了學前教育的簡單接觸外，基本算是處在英語學習的初級階段。因此小學英語教師務必認識到這個階段英語學習的重要性，拿捏好學生的個性特點，依據他們的成長規律，精心設計教學內容，研發新的教學模式，創新教學理念，打造“靈動課堂”，促使學生在學習過程中挖掘與發現英語的趣味性，滿足他們對英語的好奇心，提升他們的英語核心素養，使學生打心底愛上英語。

【關鍵詞】小學英語 ?靈動課堂 ?學生英語 ?核心素養發展 ?分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0124-01

一、目前小學英語教學的現存問題

1.基礎知識與實踐訓練未能科學融合

伴隨新課改的推行，教育機構對教學大綱進行了修改，增加了課程中實踐環節的比重。然而在小學英語實際的教學中，教師已然形成固定的教學模式、不愿改變，認為小學生剛剛接觸英語其知識掌握度不夠，無法順暢的進行口語交流，因此而減少了口語訓練的時間;學生同樣因為知識儲備的不足而懼怕進行口語交流，這就造成了教學流程的惡性循環。

2.缺乏較強的自主學習能力

小學階段的學習是學生習慣養成的重要環節，而絕大部分的學生在上小學前未了解英語，對新鮮事物雖處于好奇，但因從未接觸而不知從何開始，如何做才是正確的，只能按照教師的要求按部就班，這就導致教師在課堂教學時學生熱情不高，英語學習進步緩慢。

3.缺乏良好的專業水平

小學英語需要教師在進行課堂教學時，創設新穎的教學內容來提升課堂氣氛與學生積極性，但往往小學英語教師的英語素養有限，對于教學方法的設計過于平庸，只注重基礎知識的傳授，忽視其實用價值的體現，因此無法勾起學生的興趣，進而使教學成效不高。

二、打造小學英語“靈動課堂”的有效對策建議

1.教學手法多元化

開展小學英語課堂教學活動，教學手法必須多樣化，靈動自如的轉換教學手法，選擇最適合授課內容的教學手法，提高小學生課堂學習的參與度，激發他們學習英語的積極性，常見的有表演法、游戲法、故事法等，力求著重發揮學生學習英語的最大自主性，拓寬他們的視野，讓學生在自主學習中獲取更多英語知識。

2.巧設學習情境

由于英語這門學科對于大部分小學生而言，接觸量并不多，因而無論是語感還是單詞量相對而言都較為匱乏，為此，英語教師在教學設計中應當巧設與教學內容對應的學習情境，必要時借助多媒體設備，通過音樂、視頻、動畫等形式將新課知識合理導入，提高學生的學習興趣，提升教與學的整體效率。

以外研版小學一年級Module1 Unit 1 Hello的教學，教學目標是讓學生能聽懂會說Hello/Hi，并能在實際情境中運用，培養他們形成英語思維，大膽運用英語進行日常交流。教師可在新課導入環節時播放歌曲《Hello，Hello》，讓學生在拍手附和唱歌過程中進行課前熱身，利用大屏幕播出歌詞對應的翻譯，促使學生在最短時間內進入學習狀態。歌曲完畢之后，教師以可以通過Hello，boys and girls！/Hello everyone！的問候形式讓學生熟悉問候語，并以此展開口語對話訓練，也可以引入情景演練，請出兩位同學進行問候對話，如此學生不僅記住了問候語單詞，同時對話能力也獲得了實踐鍛煉，大大加強學生學習興趣之余也培養了他們的核心素養。

3.改變評價方式，創建靈動課堂

靈動課堂其教學重心為學生，因此教師應對評價方式進行調整，當學生出現錯誤時應以學生更易接受的形式對其評價，不要像仇人一樣先進行批評，要重視學生的心理感受，避免學生產生挫敗感降低對英語的熱情。

小學生剛剛接觸英語，在課堂回答問題時，無可避免的會因多種因素而造成問題回答的不正確，對此教師應給予正確的引導與鼓勵，同時還應多給予回答問題的機會，間接提升該學生的對英語的熱情，注重每一位學生的課堂表現、正確的引導，才能提升課堂教學的積極性發揮出靈動課堂的教學特點。

三、結束語

總之，“靈動課堂”在英語教學上的實施，有助于提升學生這一教學主體的重要地位，以學生為核心開展教學實踐活動，提升課堂氣氛、學習積極性，使教學成效顯著提高的同時也使學生逐漸形成獨特的英語素養。

參考文獻：

[1]高慧.基于培養核心素養的小學英語課堂教學芻議[J].新西部，2017（31）：166+28.

[2]魏志堅.在本真、靈動的英語課堂中追求智慧生長[J].江蘇教育研究，2017（17）：56-59.