工科碩士研究生科技論文寫作課程教學實踐與思考

仝永剛 謝煒

摘要：科技論文寫作課程對碩士研究生快速掌握科學研究方法、培養創新思維和提高綜合素質具有重要地位。本文結合作者近年來講授工科碩士研究生科技論文寫作課程過程中的具體教學實踐，從課程教學中存在的問題以及改進措施等方面進行總結和探索，以期為提高科技論文寫作課程的教學質量提供參考。

關鍵詞：碩士生;科技論文寫作;教學探討

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0256-02

一、科技論文寫作課程教學中存在的問題

（一）對科技論文寫作的重要性認識不足

科技論文寫作能力是研究生必備的一項基本技能。許多研究生把科技論文寫作課當作作文課一樣看待，認為自己已經學習了多年的語文課、語法課，語文寫作水平好則科技論文寫作水平也好，形成了研究生階段沒有必要再花更多的時間來學習科技論文寫作的錯誤認識，結果導致老師講課什么都懂，自己動手撰寫論文則茫然不知如何下筆。此外，從導師和研究生管理者的角度來看，研究生科研任務重，有限的課程設置中應更多地考慮專業課程，忽視了科技論文寫作對研究生綜合能力培養的重要作用，從而在研究生培養方案修改過程中一遇到與學時總數相沖突的問題時，科技論文寫作常常被認為是一門無關緊要可開可不開的課程。

（二）科技論文寫作課程師資水平待加強

科技論文寫作是一門文理科相互滲透的邊緣和交叉學科，它以學科專業知識為內容，但表現形式卻是文科交叉的范疇，要求任課教師必須文理兼長、知識面廣，既要熟悉專業知識，又要有寫作學、邏輯學、方法論等方面的綜合知識和能力。但是，高校教師都學有所長，不能面面俱到，知識結構的缺陷必然導致教師心有余而力不足，或者駕馭不了內容，或者不懂寫作規律，沒有真正科班出身的科技論文寫作專業教師。

（三）研究生缺乏學習興趣

如前所述，由于科技論文寫作課程本身在我國未受重視，許多研究生對科技論文寫作課程興趣不大，部分研究生認為自己將來不準備當科學家，不必學那么多科技寫作知識，只要獲得學分就行;相當一部分研究生認為科技論文寫作就是寫作文，從小學老師就開始教我們寫作文，這種課程不值得一學;還有部分研究生則認為科技論文寫作就是大學本科階段的實驗報告，大學期間已經完成了無數的實驗報告，只要研究做的好，寫作規范并不重要，不需要再學習科技論文寫作課程，這樣直接導致的后果就是研究生進入導師的課題之后，對導師布置的科技寫作材料不熟悉，又要重新學習寫作規范。

二、科技論文寫作課程教學過程的實踐

（一）提高學生對課程的認知水平

由于學生對科技論文寫作課程的重視程度不夠，提高學生對科技寫作課程的認識是必要的，只有學生認識到科技寫作能力的重要性，才會花大力氣學習和鉆研這門課程。在授課過程中，我們以學術論文、學位論文、專利申請書、項目申請書、項目總結書、工作計劃、演講稿、簡歷、推薦信、通知等這些學生生活中接觸的寫作文體作為實例進行講解，提高學生的認知。同時，我們在講授科技論文寫作的目的和意義、步驟、基本要求、格式、書寫規范、語法修辭、學術道德與投稿期刊等內容時，通過使用本校教師發表的文章實例、不同院系優秀學生撰寫的論文實例和學生成才實例來激發學生的學習熱情，通過身邊人的成功經驗，讓學生充分認識到沒有好的思想，就不會獲得好的研究成果，沒有好的寫作能力，就會妨礙成果的發表和自己業務能力的提高，更不利于工作上的成功。這樣，通過調動學生積極性，發揮學生的主觀能動性，學生能夠積極地參加課堂學習和課下實踐訓練，實際學習效果比較理想。

（二）改革傳統教學方法與加強科技論文寫作訓練相結合

為了提高科技寫作課程的效果，在堅持科技寫作基本知識和規范要求等教學內容的基礎上，增加教學內容和改革教學方法是必須的。我們采用以學生為中心的科技論文案例教學方法，即根據學生實際情況，在上課之初就要求研究生選取本人的本科畢業論文、以前參加過的科技活動內容、導師安排的科研內容以及后續可能從事的研究領域的內容作為素材，撰寫研究論文和文獻綜述，開展實際訓練。在教學過程中，根據教學進度對論文結構的每一部分進行詳細講解，并對學生在寫作過程中出現的問題，提出了明確的修改意見。部分優秀學生通過科技論文寫作課程學習，以此為基礎撰寫的科技論文，有的發表在相應的科技期刊上，有的參加了研究生創新論壇等學術會議，既鍛煉了寫作能力，又開闊了視野，深刻理解了學術交流的重要性。已經進入課題研究的研究生則開始撰寫研究綜述，為后續學位論文的研究打下了良好的基礎。這種以學生需要求為導向的實訓方式活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的積極性，得到了學生的一致好評。實踐表明，科技論文寫作是一門實踐性很強的課程，所講授的寫作規范與技巧只有與實際相結合才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（三）加強課后交流與改革考試方法

在教學中，我們鼓勵不同專業的學生組成研究小組，對共同感興趣的課題進行深入細致地研究，共同完成科技實踐活動，同時也按照不同專業進行分組，嘗試相互確立研究主題，并基于此搜集資源，進而進行全班交流。我們還把一些老師的科研課題拿到課堂上講授，讓老師和學生進行面對面地溝通，對于某些學生特別感興趣的課題，師生利用課余時間通過答疑、討論、E-mail等方式進行探討，就某一問題發生爭論，這種教學完全擺脫了傳統、單調的教師“唱獨角戲”的教學方式，強調師生之間的雙向交流和生生之間的多元合作，對于幫助學生建立良好的科研熱情和科研素養奠定了很好的基礎。

傳統的科技論文寫作課程考核采用布置期末大作業的方式，兩周完成后給出成績，這造成了學生抄襲現象嚴重，動手能力和問題解決能力未得到真正提高。為此，我們降低了終結性考核的比重，加大了過程性考核的占比。同樣是在學期末提交一篇與研究生研究領域相關的科技論文大作業，但是我們會根據科技論文寫作教學內容的每個教學節點過程進行檢查，作為最終課程評價考核的依據，提高過程性考核的比重，一方面督促研究生在平時要多進行科技寫作訓練，另一方面，也對平時出現的常見問題及時進行修改。通過課程考核方式改革，將學習壓力前移，改變了學生臨時抱佛腳的陋習，在平時的實驗和學習中養成主動思考和記錄的習慣，學會深層次思考。

（四）提高授課教師自身水平素質

作為一門專業課教師開設科技論文寫作課程總是有一定的壓力，為了實現科技寫作課程在培養人才方面的重要作用，筆者在前期進行了以下探索：①在教案準備過程中，積極向文科教師請教，對這類文理兼容課程的授課方式進行調研，對課程中涉及到的科技語言文字及表達、名字術語、標點符號、數字用法、量綱和單位等在論文寫作中常見的問題進行搜集，為案例教學提供素材。②在實際教學中，嘗試邀請一些科技期刊編輯和學術有突出成就的教師作為“導師”，參與到課程建設、教師隊伍建設和課堂教學中，同時也邀請發表了高水平論文的學長給低年級研究生做示范報告，通過相互交流提高教學效果。③不斷加強專業學習和研究，保證不斷有高水平論文發表，通過自身發表高水平論文的經驗和體會，給學生以示范作用。

三、結語

科技寫作課程的研究和實踐有利于學生對科學研究和專業問題的學習和掌握，促進學生的后續學習。圍繞創新型人才能力培養的主線，通過思想認識轉變、教學和考核方法改變、教師素質水平提升等多方面的改革和實踐。科技寫作課程不僅可以促進學生掌握必需的科技寫作知識體系，更重要的是可以培養他們良好的科學研究態度、嚴謹的科學作風和勇于創新的思維意識。

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