構建童裝藝術園本化課程建設的實踐

黃純真

【摘要】園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園老師為主體構建的課程。童裝藝術是指童裝所呈現的色彩、圖紋、設計、造型及搭配等藝術元素。立足本土豐富的童裝資源，充分創造條件，提供豐富的便于取放的材料、引導幼兒感受、發現和欣賞童裝的色彩美、圖紋美、設計美、造型美及搭配美等藝術元素，鼓勵并支持幼兒進行各種形式的童裝藝術活動，以此促進幼兒和諧發展。

【關鍵詞】童裝藝術 ?課程建設

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0013-01

石獅市實驗幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實驗校，以課程建設為主線，開展構建童裝藝術園本化課程建設的實踐。隨著幼兒園課程改革的推進，我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉型，從專業的角度出發，全面落實課程管理，通過管理行為來促進教師的專業發展，透過專業課程來滲透園所的辦園理念，從而提升幼兒園教育的品質，促進幼兒的發展。

一、前期準備充分，為課程建設打好基礎

在前期準備階段，我園組織了教師關于童裝藝術課程的調查問卷，廣泛征集教師對開展童裝藝術園本課程的意見與建議，形成第一手資料，使得教師明確了課程建設的實施方向。同時，成立了以園長為組長的課程管理領導小組，利用多種渠道及家長資源，收集了大量的童裝資源，成立了童裝課程資源庫，其內容、素材涉及廣泛，而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現，為教師實施課程建設提供了極大的幫助，同時也為童裝藝術創作積累豐富的經驗。

二、初步設想框架，為課程建設提供依據

為貫徹落實《綱要》《指南》精神，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，首先，由學園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內容框架，為老師們開展課程建設提供依據，再引導老師們在實踐的過程中，不斷地生成、建構、完善課程網絡。

三、創設課程環境，讓課程與幼兒直接對話

皮亞杰認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。我園教師倡導“向幼兒釋放每一寸空間”的理念，挖掘環境的教育蘊涵，讓孩子成為環境的主人。我們的做法是：重參與、重實踐、重體驗。

四、扎實推進研究，提高教師課程建設意識

（一）以“走出去”參觀的形式，豐富教師相關的知識經驗

為豐富教師對本土童裝企業文化、品牌文化、童裝生產制作流程等相關的知識經驗，我園深入挖掘和有效利用童裝文化本土資源，組織教師分批前往石獅市“小野豹”童裝有限公司參觀。讓老師們享受了一次視覺大餐，積累了豐富的童裝藝術知識經驗，有利于教師生成童裝藝術課程內容。

（二）以“請進來”的形式，提升教師課程開發的能力

為了更有效地提升教師的課程建設能力，我園十分重視專家的引領作用，在研究過程中，先后邀請專家對我園的研究進行指導;同時，充分利用園本培訓，開設講座，對教師進行專題培訓，提高了教師的課程觀意識，相信會有更多的教師帶著問題、走近幼兒，在不斷地追問和解讀中生成智慧。

（三）以“集中交流”的形式，反饋課程實施情況

老師們能以《指南》的教育理念引領課程建設的研究方向，扎實開展研究工作，并緊扣幼兒的實際情況，根據自身對童裝藝術課程的解讀，制作成精美的PPT參加分享交流活動。老師們在課程建設的實踐過程中，也產生了許多的困惑，如：如何有效地指導幼兒進行藝術區的活動以提升教師的研究能力？如何向家長宣傳課程建設的價值，調動家長參與的積極性，促進家園共育等等，確保了課程實施的有效性。

（四）以“活動設計比賽”的形式，促教師專業成長

教師是本園課程改革的主力軍，他們的有效勞動能推動幼兒園的課程發展。為鼓勵教師積極挖掘童裝藝術資源，提高教師教學設計能力，構建童裝藝術園本特色課程，我園開展了童裝藝術活動設計競賽活動，促進了教師的專業成長，并不斷充實童裝藝術課程內容。

（五）以“家園合作”的形式，引領家長參與課題

為了喚起孩子及家長的環保意識，深化幼兒園的綠色環保教育，同時深入地開展園本化課程建設，有效挖掘家長資源，進一步推進家園合作，我園開展了豐富多彩的活動。如家長進課堂向幼兒圖文并茂地介紹服裝的制作過程、各種輔料的類別等;真正實現了家園共育。

回顧我園的課程建設實踐，經過調整與反思，下階段將引導教師以自己的課堂為研究主陣地，進一步提煉教材，豐富課程內容，同時，充分挖掘利用本土童裝、面料、輔料資源，多渠道發動家長、孩子參與材料的收集，與幼兒園形成合力，努力構建、完善我園的童裝藝術園化課程，夯實幼兒園的內涵發展。

參考文獻：

[1]中國教育部.《3—6歲兒童學習與發展指南》，2012

[2]虞永平.《學前課程與幸福童年》，教育科學出版社，2012