高中物理課堂教學中問題情境的創設分析

【摘要】眾所周知，高中物理這一學科內容比較深奧，學生在學習的過程中常常感到十分困難，通過在課堂教學中創設問題情境，可以提高教學效率。本文首先根據高中物理課堂教學存在的問題，探討了問題情境創設的原則和方法，希望能夠為物理教學工作提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】高中物理 ?問題情境 ?興趣 ?實驗

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0180-02

科學研究表明，在高中物理課堂教學中創設問題情境，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠提高教學的質量，這樣可以彌補傳統物理教學工作的不足，真正做到以學生為本，培養學生分析理解以及動手解決問題的能力。

1.目前高中物理課堂教學存在的問題

無論高中教師還是學生，都受到高考的影響，教師在教學過程中還是沿用傳統的教學方法，而學生在學習過程中更注重獲取更高的分數，這種壓力和背景下，使得高中物理課堂教學缺乏新意，尤其是問題情境的創設，更是進退維谷、騎虎難下。另外，在課堂教學中創設問題情境，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，而這種教學模式并不能取得立竿見影的效果，并且不能短時間內顯著提高學生的成績，尤其是一些問題情境與所學的知識聯系不是十分緊密，導致學生積極性不高，教師在運用這種方法時也是畏首畏尾，進退失據。

2.高中物理課堂教學中問題情境創設遵循的原則

2.1激發興趣

目前很多高中學生在學習物理時，對于問題情境這一教學模式感到茫然無措，并且覺得不是十分重要，在學習的過程中還是把精力放在做一些習題和背一些公式上，鑒于上述情況，教師需要在創設問題情境時，以學生為中心，結合學生的特點，激發學生的興趣，只有學生對這種教學模式產生興趣，才能進一步提高學習的效率。物理知識和概念比較生澀難懂，通過創設具體的問題，讓學生能夠聯系實際，并在學習的過程中體會到探索的樂趣，這樣有助于營造良好的學習氛圍，讓學生在課堂中其樂融融地學習。

2.2恰當合理

因為高中學生具備了一定的物理基礎，所以教師在創設問題情境時，需要保證問題恰當合理，便于學生接受和理解。如果難度過大，很可能讓學生感到困惑，進而失去學習和探索的耐心，而如果難度過小，又起不到鍛煉學生能力的作用，所以教師必須把握好問題的難度。一般而言，問題的難度應該略高于學生的水平，并且為學生的學習指明方向，通過教師的點撥和提醒，學生可以找到問題的解決辦法，進而掌握學習的要領。教師在創設問題情境時，要從學生角度出發，最好是以學生常見的事物或者是能夠理解的東西作為參考物，之后提出相應的問題，這樣可以引起學生的共鳴。

2.3引人深思

任何學科的學習都需要循序漸進，對于高中物理而言，也同樣需要遵循由淺入深，由易到難的規律。教師在創設問題情境時，不能急功近利，要按部就班地提出問題，先由簡單的問題入手，逐漸增加難度，這樣既能夠激發學生參與的熱情，又能夠引導學生去思考，并總結經驗，找到其中蘊含的物理規律。需要注意的是，問題的提出需要層層深入，可以新舊問題結合在一起，幫助學生溫故知新，完善學生的知識體系。通過創設問題情境，不只是為了讓學生尋找答案，更是為了培養學生主動去思考的習慣。

3.高中物理課堂教學中問題情境創設的主要方法

3.1從周圍生活中汲取靈感

物理知識與周圍的生活聯系十分緊密，可以說生活中各類常見的現象，都受到物理知識和物理規律的影響和支配。舉個簡單的例子，摩擦力無處不在，生活中無論是人在馬路上行走，還是乘坐電梯，都受到摩擦力的作用，那么在講解摩擦力相關的知識時，教師就可以舉出生活中的例子，讓學生對摩擦力有個大致的印象，之后在學習的過程中有更深入的了解[1]。可以說高中物理是物理學習的關鍵，初中物理只是簡單地介紹了一些概念，而高中物理對于相關的原理都有系統的說明，所以教師要充分結合實際，提出學生感興趣的問題，從而帶動學生去學習，提高學習的效率。又比如在講解自由落體運動時，教師可以向學生們提問：生活中哪種常見的現象可以近似看作自由落體運動？學生可以展開想象，并且根據日常生活經驗，找到合理的答案，比如冬天沒有風的中午，房檐上斷裂的冰棱，落到地面的過程就可以看作是自由落體運動，冰棱下落時受到的空氣阻力可以忽略不計。

3.2從實驗操作中掌握規律

物理這門學科的實驗比較多，幾乎每個知識點的學習都會涉及相關的實驗，那么為了鍛煉學生的操作能力，教師需要引導學生正確進行實驗。同時在實驗過程中，教師可以提出相應的問題，尤其是學生在動手操作的過程中，對于問題的理解和掌握會更深刻。將理論知識與實驗操作相結合，能夠加深學生對知識的印象，幫助學生更好地消化和吸收。比如在講解光的直線傳播方面的知識時，在實驗操作中，教師可以根據學生的操作，讓學生模擬日食和月食，并解釋說明產生的原因，以及月亮、地球和太陽的相對位置關系，正是通過提出與實驗密切相關的問題，并且讓學生通過實驗去驗證，這樣可以將空洞的理論與鮮活的例子相結合，因為一些學生空間想象能力較差，而通過具體的實驗，對所學的知識能夠有更清晰的印象。

3.3從前沿科技中發現趣味

高中物理也涉及到很多前沿科技方面的知識，比如重核的裂變和輕核的聚變，教師可以在課堂中向學生介紹最新的科研成果，讓學生認識到物理的重要性。比如根據核泄漏提出問題，讓學生提出防范措施，并指出防范措施能夠取得哪些積極的效果。另外，因為我國航天技術在世界處于領先水平，教師可以提出相關的問題，既可以增強學生的民族自豪感，又有利于相關知識的學習。比如我國近期將發射嫦娥四號月球探測器，并實現世界首次月球背面軟著陸，其中涉及眾多物理知識，教師可以在課堂上向學生們提問，比如萬有引力定律、開普勒三大定律、遠日點與近日點、離心力與向心力、能量守恒定律、動能與勢能、超重與失重等，這些知識能夠夯實學生的知識體系，并幫助學生樹立一絲不茍的探索和學習的精神[2]。

綜上所述，高中物理課堂教學想要做好問題情境的創設工作，需要教師遵循創設的原則，根據學生實際情況，圍繞教學大綱，從生活、實驗以及前沿科技中找尋靈感和方法，采取恰當合理的教學手段，從而提高教學質量，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]孫媛.基于情境認知理論培養高中生物理核心素養的教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]樊新生.淺議高中物理教學中問題情境的設計與研究[J].中國校外教育，2018（32）：69-70.

作者簡介：

徐楓（1987.07-），男，漢族，江蘇寶應人，上海師范大學數理信息學院2009級本科生，上海市新川中學學生服務中心副主任兼團委書記，主要研究方向為物理課堂的情景設計。