加強個性閱讀指導 優化課堂教學實效

鄭品書

【摘要】個性化閱讀是在充分尊重學生對文本個性化理解、體驗和感悟的基礎上，加強教師對個性化閱讀方法指導，促進學生閱讀能力提升。本文力求從營造學習氛圍、自主個性學習、強化教師主導、課外閱讀延伸四個方面闡述個性化閱讀教學方法的探索與研究。

【關鍵詞】個性化閱讀 ?方法指導 ?教學實效

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0100-01

個性是現代多元化社會一個重要特征，反映到閱讀課堂教學中就是要大力提倡彰顯學生的個性化閱讀。2011版《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此可見，個性化閱讀在閱讀教學中占有極其重要的地位。切實提高個性化閱讀教學的實效性，讓課內得法受益于學生課外閱讀。整體提升學生閱讀素養和能力，為學生的終身學習奠定基礎成為語文老師責無旁貸的責任。

一、營造學習氛圍，是個性化閱讀的前提

教育家洛克指出：“你不能在一個戰栗的心理上寫出平整的文字，正如你不能在一張振動的紙上寫出平整的文字一樣。”創設良好學習氛圍對學生學習效果有著直接影響，特別是對學生個性張揚有著顯而易見的效果。課堂中師生是平等、民主、雙向交流的互動關系，學生是課堂的平等參與者，鼓勵學生大膽發表自己獨特見解，做學生思維啟發者，把學生思維引向深入的思考和感悟，同時鼓勵學生愛說、敢說，甚至提出與教師不同的想法。在教學《生命橋》一課小結時我說：讀了這篇課文，從老羚羊義無反顧為年輕羚羊搭建起通往重生的生命橋，我們從中能切身感受到那種感天動地的偉大母子親情。”話剛說完，一個學生在下面小聲嘀咕：“老師這話也太絕對了！我走到他身邊問：“為什么？能說說你的理由嗎？”“因為課文從頭到尾都沒有寫老羚羊是雌的還是雄的，所以不能說是母子。”我頓時一愣，馬上反應過來：“XXX同學說得有道理，那你們覺得應該怎樣說才準確呢？”一石激起千層浪，學生的思維大門再次被打開，最后師生達成一致意見：羚羊群為了種族能夠得到繁衍所表現出的一種親子之情。在這樣的課堂氛圍上，學生主體地位得到落實，發散思維得到開發，個性化閱讀不再成為一句空話。

二、自主個性學習，是個性化閱讀的關鍵

自主個性化學習是針對教師在課堂中為主導，弱化以學生為主體，忽視學生獨特個體學習體驗的轉變。充分給予學生更多自主學習的時間和空間，讓學生能夠沉入文本、潛心閱讀，張揚學生自我閱讀的個性化感悟，讓學生自主學習主動權得到最大化彰顯。

1.自主選擇內容還給學生。閱讀教學中應該把更多選擇閱讀內容的時間和機會讓給學生，讓他們在自我閱讀中感知文本、把握情感、誦讀感悟，有自己獨特閱讀理解和感悟，課堂中就會收獲更多的精彩。

例如教學《索溪峪的“野”》時，我設計這樣一個問題：“索溪峪給你留下印象最深的是什么？”這是一個開放性強、問域寬、思維強度很大的問題。學生在自主閱讀時很容易就能抓住索溪峪“野”的特點，從索溪峪“山野”、“水野”、“動物野”、“人也變野”中選擇其中一個或幾個自由展開閱讀、理解、感悟、誦讀。從中領略張家界索溪峪奇麗風光，感受索溪峪天然野性的美。

2.自主學習方式交給學生。莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個學生都是具有獨立思維能力的個體，教師在教學中必須尊重和鼓勵學生用自己喜歡的方式開展閱讀。例如教學古詩《贈汪倫》時，要求學生在了解詩歌創作背景及初步理解詩意后，用自己喜歡的方式學習這首古詩。頓時課堂中呈現出有搖頭晃腦吟誦詩歌的，也有將詩歌所描繪的情景用繪畫形式畫下來，還有的學生與同桌相互配合進行角色表演，甚至有模仿古人吟唱詩歌的方式展示出來……方式多種多樣，課堂成為學生展示才能的大舞臺。學生通過自我理解、自我感悟，把詩歌所表達的感情化作自我內心情感表露，這樣的學習方式學生喜聞樂見，學習氛圍濃厚，課堂給學生提供一個開放的學習空間又讓學生覺得自己有用武之地，自主個性化閱讀成為學生樂于接受的學習方式。

三、強化教師主導，是個性化閱讀的保證

個性化閱讀強調的是學生在充分尊重文本，把握文本情感主旨的前提基礎上能夠讀出對文本的獨到見解，實現對文本的超越，讀出有個性化的感悟。但千萬不要忽略教師對閱讀教學的主導作用，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題。

在教學《小稻秧脫險記》一課中，教師應該摒棄以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊扣課題中“脫險”一詞，教師主導設計兩個重點問題：小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險？引導學生通過抓住小稻秧遇到危險的關鍵句詞：“團團圍住”“氣勢洶洶”“嚷道”“扯著嗓子”、“蠻不講理”等，學生可通過自主感悟、以讀促講，以讀促學等個性化閱讀手段。在感悟小稻秧是怎樣脫險這一環節中，學生個性化品讀噴霧器大夫和雜草之間的對話，在精讀中感悟，在品讀中悟情，在表演中升華，再加上導學過程教師精妙的簡筆畫，很好幫助學生釋疑解疑。這里學生之所以能有強烈的自主意識和深厚的個性色彩，完全是因為在教師主導下開放性問題情境的設置。

四、課外閱讀延伸，是個性化閱讀的動力

1.借題發揮。教師在教學完一篇課文，可以根據文本寫作特點、情感特色為引入相關課外閱讀文章，讓學生有意識展開主題閱讀，進而增強個性化閱讀的銜接性。如教完《再見了，親人》一課，教師推薦課外閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》一書，引導學生通過課外個性化閱讀，加深學生對志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成深厚情誼的感悟，進一步感受中朝人民不是親人而勝似親人的情感。教完《趵突泉》一課，可推薦閱讀老舍先生相關文章，如《養花》、《草原》、《爬山虎的腳》、《林海》，甚至可閱讀他的文學作品《四世同堂》《駱駝祥子》等，加深對老舍全面了解和提升學生自我個性化閱讀能力水平。

2.追本溯源。即閱讀一些與課文內容相關的文章，如在教學《恐龍》一課，恐龍這一事物引起學生極大好奇心：恐龍還有哪些？它們分別有什么特點？后來是怎么滅亡的？此時教師及時推薦介紹恐龍的書籍，定能將學生的閱讀引向縱深。在學習完《問銀河》這篇課文之后，學生可能會對太空的生活充滿想象和向往，老師可順勢引導學生讀一些關于太空方面的書籍，最好推薦一些圖文并茂書籍，例如《星空五千年》、《探索星空的足跡》等，讓學生直觀地認識地球，認識我們這個世界。

閱讀教學我們只有更多地關注學生個性化閱讀，在語文核心素養指導下，努力創設寬松、民主的教學氛圍，做到兼顧學生的自主性和教師的主導性，課內和課外閱讀結合，讓個性化閱讀夯實學科素養，讓閱讀豐厚人生，讓閱讀為生命奠基。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》北京師范大學出版社，2011年

[2]《語文課程新探》北京師范大學出版社，2002.6