基于探究教學的歷史課堂實施路徑芻探

俞亞瑩

摘 要：歷史探究式教學的本質是由教師提供一個良好的探究環境，并借此激發學生對于歷史的探究興趣，讓學生在偏自主的探究過程中學到歷史知識的同時還能提高綜合能力。文章對基于探究教學的初中歷史課堂實施路徑進行探究。

關鍵詞：初中歷史;探究式教學;興趣激發;實踐活動

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0082-01

新課改強調以人為本，發揮學生在教學中的主體作用，注重歷史教學中人文教育的功能。歷史教學應當側重學生素質的培養，讓學生學到更多技巧性的知識，或者說是一種歷史思維、歷史意識。而探究式的歷史教學方式正是這樣一種以培養學生核心素養、核心素質為目標的教學方法，發揮的主要是學生自身的主觀能動性。教師在實際教學中應該多注意這一點，盡量讓學生在探究中獲得“自我”。下面，對基于探究教學的初中歷史課堂實施路徑進行論述。

一、教學安排以學為本，逐步引導學生深入思考

想要使探究教學在初中歷史教學中獲得成功，教師必須明確歷史教學的主體，即明確探究的主體是學生而不是教師，要讓學生自發地探究，并不是教師帶領著探究。例如，在教學“第一次工業革命”時，教師可根據需要搜集并整理相關的文字、圖片及視頻資料，讓學生對第一次工業革命的歷史背景有所了解，嘗試自己找出工業革命的概念及發生的主要原因。在此基礎上，學生通過閱讀教材和教師通過導學案提供的文字及圖片材料進一步嘗試梳理第一次工業革命的主要進程。教師再通過多媒體展示第一次工業革命前后英國棉花及生鐵加工的數量變化柱狀圖，引導學生進一步分析并得出第一次工業革命對人們的生產、生活產生的主要影響。最后，教師讓學生思考并得出科技進步對人類社會產生的巨大促進作用。

整個教學環節，教師主動放權，讓學生從教師所提供的各類資料中找到問題的答案。在這個過程中，學生能夠深刻感受到歷史進程的精妙之處，進而思考人類歷史未來發展的方向，獲得真正的歷史思考模式。

二、教師設問引領探究，激勵學生主動展示自我

問題是引發學生探究的主要動力，同時也是推進探究不斷深入的關鍵點，所以教師應當在探究式教學過程的不同階段提出不同的問題，而問題應具備以下幾個特點。首先，問題的深度應該對應學生不同程度的探究，不能在學生探究初期就拋出十分艱深、觸及探究主體的問題。其次，要保持學生對于問題的興趣，即問題本身必須具備一定的可探討性，假如問題本身并不具備任何探討余地，學生在探討過程中只會感受到生硬感與違和感，并不會提升在探討式教學過程中的體驗。再次，教師一定要嚴格控制探討的中心，不能偏離所探討的問題，否則容易對接下來的探究式教學開展帶來不良的影響。教師在實際教學中應該充分利用問題的優勢對學生進行多層次的問題激勵，讓學生在探究問題的過程中完成探究式學習，這才是探究式學習的要點。例如，在教學“鴉片戰爭”時，教師可以通過這樣一些問題來引導學生探究：英國為什么會對中國發動鴉片戰爭？為何不選擇其他國家而選擇中國？英國同樣可以通過銷售其他商品獲利，為何選擇走私鴉片？當時英國走私鴉片對中國產生了哪些方面的危害？在各個學習小組進行探究后，教師可對學生們的思考作較為恰當的點評，不要著急對學生的答案進行糾正，可以讓其他同學作補充。教師在進行總結前，還可以先切入歷史專家的分析，讓學生對課堂學習內容的理解程度更深。

若想給出的探究問題能夠對學生的思維引導意義更為突出，教師也需強化自身教學能力，在對學生當前已有知識狀況、能力基礎等方面充分了解的基礎上幫助學生深化思維。

三、多維變換探究方法，綜合優化學生學習效果

教師在實際教學中應當主張“教無定法”的理論，即根據特定的教學目標、教學內容、教學對象、教學條件制定相應的教學方法，在探究式教學中則應當轉換為探究方式。例如，“教育文化事業的發展”這一課中的很多學習內容與學生聯系緊密，所以教師應該采取圍繞影像資料的歷史探究法，通過教師展示一些歷史影視資料，讓學生觀看真實影像、閱讀相關文字材料等從整體上了解在不同的歷史階段中國教育發展的情況。教師還可安排探究活動，引導學生把握科舉制度消亡、新的教育方式的出現、當時所出現的一大批著名的教育家和藝術家等知識。學生可將自己親歷、閱讀材料及觀看視頻資料等獲得的信息進行整合與篩選，回答教師提出的問題，并會暗下決心，努力學習，為祖國的長期穩定與繁榮貢獻自己的力量。

教師在課堂上使用多樣化的探究方式會讓學生保持注意力集中，愿意積極展示自己的新發現，課堂生成性強，最終實現課堂學習效果的全面優化。

總之，探究式教學模式早就在很多教學實踐中有所應用，所以其作為一種教學策略已不新鮮。本文在過去的教學經驗基礎之上，結合先進的教學理念與科學的教學方案，針對探究式教學在初中歷史教學中的應用進行了創新性的探討，得出教師應注意教學安排以學為本，逐步引導學生深入思考;設問引領探究，激勵學生主動展示自我;多維變換探究方法，綜合優化學生學習效果。

參考文獻：

[1]蒲定林，彭長菊.淺析小組討論式教學模式在初中歷史教學中的應用[J].教育科學，2017（02）.

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