加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)探究

戴春香

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)問題。英語思維品質(zhì)在英語閱讀教學(xué)中有突出的體現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何在閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極參與，進(jìn)而不斷提升思維的創(chuàng)造性、敏捷性與深刻性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維品質(zhì);閱讀活動(dòng);創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0093-01

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。可見，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識(shí)和語言技能的習(xí)得過程，還應(yīng)該是英語思維發(fā)展的過程。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，本文結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)此進(jìn)行研究。

一、通過創(chuàng)設(shè)想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性?

林崇德教授曾經(jīng)說過：“思維的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在私我活動(dòng)的獨(dú)特與新穎兩個(gè)方面，在教學(xué)中主要是指學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識(shí)與已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)，然后進(jìn)行遷移、組合與分析。”例如，繪本故事“I want a pet”講述了一個(gè)沒有寵物的男孩來到一個(gè)奇妙寵物店選擇奇妙寵物的故事。筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嘗試從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找突破故事的“眼”。“故事眼”是指故事最吸引讀者眼球的興趣點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)是一個(gè)詞，有時(shí)是一個(gè)句子，有時(shí)是一幅圖。這個(gè)繪本故事的“故事眼”是單詞“strange”，它在整個(gè)故事情節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。講授故事之前筆者先呈現(xiàn)了一些奇形怪狀的物品給學(xué)生，幫助他們初步建構(gòu)strange的詞義，同時(shí)也引導(dǎo)他們想象出更多的形容詞，為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者所選擇的物品不管是形狀、大小，還是顏色、氣味都體現(xiàn)出了strange的詞義，然后在自由交談環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探討“What's it like”，要求學(xué)生用已經(jīng)掌握的語言描述相應(yīng)的物品，筆者在學(xué)生描述的同時(shí)進(jìn)行適度的追問，以此促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)散。如出示紫色的香蕉時(shí)說“Do you want to eat it”，其中一位學(xué)生回答“Yes”。筆者追問“Why do you want to eat it”，學(xué)生回答“Because I want to have a try”，像這樣的回答就是學(xué)生創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。

二、通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性主要是指思維活動(dòng)的敏銳程度，在教學(xué)中就是指學(xué)生在解決問題的過程中能夠做出正確的判斷并快速地說出答案。筆者常采用不停追問的游戲策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如在繪本“I want a pet”中一共出現(xiàn)了13種奇怪的寵物，每個(gè)寵物都有其獨(dú)特的個(gè)性，筆者則運(yùn)用問題“Why doesn't the boy like this pet”來貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，每種寵物的個(gè)性特征也在問題中不斷呈現(xiàn)。筆者首先教給學(xué)生從文本或插圖中找尋信息的方法，當(dāng)學(xué)生能夠找出每個(gè)寵物的特征之后，便開始進(jìn)入不停追問的游戲環(huán)節(jié)。筆者將學(xué)生分為六人一小組，先由組長(zhǎng)扮演故事中小男孩的角色，其他組員則就文本中出現(xiàn)的寵物不停地對(duì)組長(zhǎng)提問“Why don't you like this pet”，組長(zhǎng)則根據(jù)文本中的信息與相應(yīng)的形容詞給予回答，然后組員們輪流擔(dān)任“小男孩”的角色。在快速問答的過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都得到了充分的發(fā)散，敏捷程度也得到不斷提升，如有個(gè)學(xué)生在被問到“Why don't you like the elephant”時(shí)，他是這樣回答的：“Because it is too big， and I don't have enough money to buy a big house for it”。這樣學(xué)生除了文本的語言學(xué)習(xí)之外，還能基于角色本身靈活說出具體原因，從而提高了語言表達(dá)能力。

三、通過創(chuàng)設(shè)遷移活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性主要體現(xiàn)在思維所能達(dá)到的廣度、深度和難度上，這就要求學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠熟練進(jìn)行知識(shí)的遷移，能夠不斷喚醒思維，深化思維。語言的學(xué)習(xí)與情境的創(chuàng)設(shè)是密不可分的，有效的情境能夠改善教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率。例如繪本故事“I want a pet”在故事的結(jié)尾部分呈現(xiàn)的是這家寵物店降價(jià)大甩賣的場(chǎng)景圖片，并沒有提供任何語言表達(dá)，這恰好給了學(xué)生豐富的想象空間。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“買賣”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，出示了學(xué)生所熟悉的卡通人物，要求學(xué)生根據(jù)人物的性格特征為他們選擇合適的奇妙寵物。有的學(xué)生為美人魚公主選擇了octopus，理由是“Because they both live in the sea， they can play and swim together”。有的學(xué)生為朵拉選擇了最臟的寵物，“Dora can choose the dirty one， because it likes to take adventure， they can travel together”。學(xué)生提出的建議有理有據(jù)，體現(xiàn)了思維的深刻性。

總之，思維的發(fā)展與閱讀過程的深入是相輔相成的，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，具體可通過創(chuàng)設(shè)想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，通過創(chuàng)設(shè)遷移活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓思維在閱讀中閃光。

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