幼兒室內區域游戲環境創設探索

高葉

摘 要：游戲是最適合幼兒的一種活動形式，而游戲環境的創設直接影響幼兒游戲的質量。教師應引導幼兒共同參與游戲環境的創設，讓幼兒成為環境布置的主人，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

關鍵詞：幼兒;區域游戲;環境創設;自主游戲

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0074-01

自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。多樣性地開辟游戲場地，不僅滿足了幼兒對自主游戲的需要，最重要的是能使幼兒按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。

一、生活情境再現與再創造

游戲是幼兒對生活情境的再現和再創造。大班幼兒隨著生活經驗的豐富，在游戲中對于替代物的使用、角色間的交往等能力都有了很大的提升，他們能根據自己的想法，創造性地想出不同的玩法。例如，在創設理發店的時候，由于場地空間有限，就將洗頭區設計為坐著洗頭的樣式。在一次游戲中，一名扮演客人的幼兒覺得一直埋著頭非常難受，想要躺著洗頭。于是扮演服務員的幼兒就拿了幾把椅子擺成了一張小床的樣子，將一個矮一點的盒子放在椅子邊上，并把洗頭盆放在上面。其他“顧客”看到今天的洗頭方式不一樣，都爭著跑到理發店。有的“顧客”說：“躺著洗真舒服。” 扮演服務員的幼兒立刻說：“我幫你按摩一下吧！”于是，理發店又增加了“按摩”的服務。另一名扮演服務員的幼兒說：“還可以做面膜。”于是在美工區拿了一張白紙，剪成面膜的形狀……一時間，理發店的生意十分火爆。

幼兒能結合自己的生活經驗提出“能否躺著洗頭”時，游戲中的服務員為滿足客人的需求，主動尋求解決困難的方法，尋求替代物。這一行為，引發了新的游戲情節——按摩、做面膜，并立刻引起了其他幼兒的興趣。

二、捕捉契機

在接下來的游戲中，幼兒們對于在理發店里設置“躺椅”用于洗頭情有獨鐘。小Y是在理發店負責洗頭區的工作人員，他布置了三張躺椅，這一行為立刻引起了理發師小D的抗議：“你不能擺那么多，我這里都沒有位置給顧客剪頭發了。”于是教師將這一幕放到游戲后的評價環節提出來，引導幼兒一起想辦法。通過討論，幼兒一致認為“擴大場地”是一個不錯的辦法，但是幼兒缺乏具體的操作方法。捕捉到這一教育契機，教師對理發店的空間布局以及材料提供進行了部分調整，以滿足幼兒的興趣和需要。

在游戲環境的創設上，只有體現可變性和開放性，才能滿足不同幼兒的需要，使幼兒能夠逐漸學會控制外部環境，學會自我調適，避免因單一的環境限制幼兒選擇游戲的現象。只有當游戲環境適合幼兒身心發展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地適應環境、探索環境，并自覺地參與到游戲中。

三、積累經驗

幼兒對自主布置游戲場地顯得興趣濃厚，而大班幼兒已有的空間感知能力、合作協商能力等，這為他們布置游戲場地提供了條件。但幼兒對于場地如何合理布置還缺乏經驗，他們只是憑借自己的生活經驗，將理發店里所有的區域都呈現出來。在布置場地中，他們發現當設計不合理時，會給后面工作的開展帶來“麻煩”。于是幼兒再次對布局進行協商、交流、實踐，使其既要滿足游戲主題中的各種功能區布置要求，還要讓“顧客”方便。教師在此時應該提供更多的途徑豐富幼兒的相關經驗，幫助幼兒建構新的經驗。于是教師做出了以下調整：請家長帶領幼兒參觀理發店，重點了解理發店有哪些區域，這些區域是如何劃分的;引導幼兒將收集到的照片進行分享與交流，以此豐富幼兒的感性經驗;利用晨間活動等時機，鼓勵幼兒設計平面圖，并進行展示，為幼兒提供相互學習的機會。

四、經驗遷移

經過一段時間，幼兒對于游戲場地的布置顯得“游刃有余”，于是想自己布置小醫院。幼兒有了前期布置“理發店”的經驗，他們知道不是把所有區域布置出來就可以了，還要便于大家游戲。自主布置游戲場地，讓幼兒體驗到了其中的樂趣，所以他們對于自己布置其他游戲場地也躍躍欲試。

幼兒在自主布置游戲場地時，會遇到一系列的困難。當幼兒出現問題時，教師應給予幼兒思考的時間，引導幼兒以自己的方式解決問題、分享經驗、建構新經驗。由于經驗的積累和成功的體驗，幼兒有了要自己布置其他游戲場地的愿望和積極性。教師應向幼兒提出新的挑戰，讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發交流”，真正確立幼兒在游戲中的主體地位。

五、提升跨越

由于每次游戲場地的布置都略有不同，游戲內容也自然多樣化起來，不僅延續了幼兒的興趣，而且游戲情節也隨之豐富。幼兒參與游戲的興趣更加濃厚，總是積極地在一起討論場地布置在哪里、區域怎樣劃分等。幼兒自主性增強了，在游戲時角色間的交往與互動也更多了，游戲經驗更加豐富多彩，游戲情節也千變萬化。幼兒們在游戲環境中根據自己的興趣和需要，布置出自己喜歡的場地，成為了游戲的主人。

總之，隨著游戲的深入，幼兒從自主制作需要的游戲材料到自主布置游戲場地，這是幼兒游戲經驗的提升與跨越。在一次次的嘗試、討論、調整中，他們將之前的經驗應用到以后的游戲中，實現了經驗與策略的遷移。

參考文獻：

[1]王春紅.重視區角游戲環境創設促進幼小銜接探研[J].成才之路，2018（13）.

[2]劉鳳.幼兒園區角活動的創設與指導[J].貴州教育，2016（08）.