高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設

趙福艷

摘要：生物是高中課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生生命意識、科學素養(yǎng)的有效資源。問題情境，就是在教學過程中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務。在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，可以使學生產(chǎn)生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學習的動力，促使學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的主動學習習慣。本文主要分析了如何在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，促進學生創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;問題情境;創(chuàng)設

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0180-01

問題情境是指一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，也就是當學習者已有知識不能解決新問題時，對疑難問題亟需解決的心理狀態(tài)。一個好的問題情境，往往能激發(fā)起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，從而想方設法地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的教學實踐表明，以“問題”促“思維”，以問題引導學生，帶動學生，使學生在積極思維過程中，通過新舊知識的同化和順應，構建起新的知識結構，幫助學生在學習活動中獲得新知，對提升課堂教學質(zhì)量水平大有裨益。筆者結合實際經(jīng)驗，從依據(jù)教材創(chuàng)設問題，聯(lián)系生活巧設問題，結合實驗創(chuàng)設問題，巧用錯誤創(chuàng)設問題，引入矛盾創(chuàng)設問題，借用故事創(chuàng)設問題等方面，對高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設方法提出了幾點思考。

1.依據(jù)教材創(chuàng)設問題

教師在課堂教學中創(chuàng)設問題，應從教材中的知識點出發(fā)，鞏固學生的理論知識，提高學生學習的主觀性。例如，在學生學習“細胞中的元素和化合物”時，為了鍛煉學生獨立思考的意識及思維能力，筆者創(chuàng)設了如下的問題：人體內(nèi)蘊含著哪些元素？哪些元素是必要元素？這一問題與學生自身健康息息相關，學生為了得到答案便主動閱讀教材。遞進的問題能夠促進學生深化理解生物學知識，幫助學生有序梳理知識及實現(xiàn)生物學知識的有效擴展，生物學課堂教學效率自然會提升。

2.聯(lián)系生活巧設問題

生物學知識來源于生活，教師在設置問題時，應緊密聯(lián)系生活實際，從實際生活出發(fā)。生活化的問題不僅能幫助學生實現(xiàn)學以致用，還能激發(fā)學生對生活的熱愛。例如，在學生學習“物質(zhì)跨膜運輸實例”時，教師可以提問：你家的植物和教室內(nèi)的植物是怎樣吸收水分的？為什么植物移栽時需要進行剪枝處理？生活中還有哪些現(xiàn)象的本質(zhì)是滲透原理？學生在回答這一系列問題的過程中能夠反映出其對生活的觀察情況。同時，也實現(xiàn)了生活與生物學的融合，有利于學生在日后的學習中將生物學知識運用于生活中。

3.結合實驗創(chuàng)設問題

要想真正提高生物教學質(zhì)量，教師就要重視實驗的開展，鼓勵學生在實驗中檢驗已學的知識、鞏固基礎知識、發(fā)現(xiàn)新知。在做實驗的過程中，學生能夠全方面鍛煉動手能力和思維能力，還可提高解決問題的能力。所以，在實驗教學中，教師應多提供問題讓學生通過實驗去解決。例如，在學生開展“物質(zhì)跨膜運輸”這一實驗時，教師提出以下問題：漏斗液面升高的原因是什么？細胞膜等同于半透膜嗎？學生進行實驗，也有利于發(fā)現(xiàn)并解決問題。在此過程中，學生的實驗能力、分析能力和語言表達能力會得到相應的增強。做實驗有助于學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的學習目標，促進其交流和團隊合作的意識，進而調(diào)動參與實驗的積極性。

4.巧用錯誤創(chuàng)設問題

利用學生常犯的錯誤來創(chuàng)設問題情境，具有很強的針對性，容易引起學生的高度重視。這類問題情境創(chuàng)設后，通過啟發(fā)學生自判、互判或者教師點判等方法，可起到較好的教學效果。例如在“減數(shù)分裂”的教學中，學生很容易把經(jīng)過復制以后的一條含有兩條染色單體，只有一個著絲點的染色體“X”錯誤地認為是兩條染色體，為了糾正這一錯誤，以突破教學難點，可出示自制的直觀教具，并在黑板上用彩色粉筆大大地把它畫在黑板上，提問“一些同學認為這是兩條染色體，對嗎？你認為是幾條？說出你的理由。”讓學生發(fā)表自己的看法，展開爭論。

5.引入矛盾創(chuàng)設問題

教學過程中不同的見解，能引發(fā)學生之間的“矛盾”沖突和激烈的辯論，實踐證明這是一種事半功倍的教學方法。例如，“王貴和李麗是一對先天聾啞的夫婦，他們的孩子一定是聾啞兒嗎？”。學生可得出兩種完全不同的相互對立的結論，教師引導他們進行深入的思辨，最后得出正確的結論;“美國科學家從年輕健康婦女的卵細胞中提取的細胞質(zhì)，注入年紀較大的婦女的卵細胞，可以為不育婦女的卵細胞提供健康的線粒體，增加不育婦女的受孕機會。這種方法培育出來的嬰兒的母親應該是誰？”問題一出，可立即引起學生一場激烈的爭論。

6.借用故事創(chuàng)設問題

通過講故事導入問題情境，可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的求知欲，引發(fā)學生積極思考，促進學生的主體參與。如在學習無氧呼吸時通過講述這樣一個故事導入問題情境：“張兵假期隨爸爸回東北老家過年。一天他到了地窖口，正準備到地窖里面去玩，被他身后的爺爺大聲叫住，爺爺告訴他地窖里面鬧鬼，曾經(jīng)害死了奶奶和鄰居家的一個孩子”。此后提問“你知道這是怎么一回事嗎？”在學生懷著濃厚的興趣欲答而不能的時候，接著問：“怎樣才能預防類似不幸事件的發(fā)生呢？”讓學生積極地思考，紛紛利用自己的原有知識按照自己的理解進行分析和假設。

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