微寫作在英語讀后續(xù)寫教學中的應(yīng)用研究

羅奕灶

摘 要：讀后續(xù)寫是高考新題型，也是高效的促學手段。而微寫作能在較短時間內(nèi)訓(xùn)練學生的寫作技巧，是提高學生英語寫作能力的重要方式。文章從句子續(xù)寫、細節(jié)續(xù)寫和結(jié)局續(xù)寫三個角度分析如何在英語讀后續(xù)寫教學中運用微寫作。

關(guān)鍵詞：英語教學;讀后續(xù)寫;微寫作;應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0061-01

寫作不僅可以衡量學生的語言水平，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。高中英語課程標準對于英語寫作能力評價明確指出：“書面表達能力除了在終結(jié)性考試中可以用來對學生進行考查和評價外，在平時的教學中，教師也可以采用多種形式考查學生的寫作能力。”浙江省高考出現(xiàn)新題型讀后續(xù)寫，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注，對傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學都提出了挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學實踐，對如何在英語讀后續(xù)寫教學中運用微寫作進行論述。

一、讀后續(xù)寫的概念及其促學作用

讀后續(xù)寫就是閱讀完一篇未寫完的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完的部分補充完整。外語學習效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學習效果也就越佳。在讀后續(xù)寫教學中，讀寫結(jié)合既能讓學生在寫作內(nèi)容上產(chǎn)生思考和共鳴，又能讓學生感知和模仿語言的過程。教師要幫助學生在探究意義的過程中通過語境自然而然地關(guān)注、體驗、學習和內(nèi)化語言。讀后續(xù)寫盡管不是現(xiàn)實生活中常用的語言使用方式，卻是促學語言的有效途徑。

二、微寫作的概念及其優(yōu)勢

微寫作就是指用較少的時間完成微小的寫作任務(wù)或部分寫作任務(wù)，即能滿足一定信息表達意義的一個段落或3個～5個句子構(gòu)成的句群。微寫作任務(wù)量小、起點低、易操作，積少成多，可以促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、在讀后續(xù)寫教學中運用微寫作的實踐研究

本文選取浙江省2016年10月份高考試題第四部分寫作第二節(jié)讀后續(xù)寫部分作為教學語料，根據(jù)不同課堂的寫作目標，將文本續(xù)寫部分設(shè)計成5分鐘～10分鐘的微寫作，合理地平衡了讀與寫的矛盾。

1.句子續(xù)寫

任務(wù)設(shè)計：閱讀短文，根據(jù)文中劃線的句子進行續(xù)寫，使句意完整。Never in her life had she tasted anything better. ① Never in her life had she ______.②Never in her life ______.③Never ______.設(shè)計目的：提升學生運用倒裝句表示強調(diào)的能力。設(shè)計分析：Never引導(dǎo)的強調(diào)句非常貼切地表達了Jane喝完水、吃完漿果后的心情。這種語篇情境下的續(xù)寫，體現(xiàn)了“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿”的原則。學生為了掌握例句的意思和語用功能，必然會多次回讀原文，這增強了理解與產(chǎn)出互動的語言協(xié)同效應(yīng)，提高了學習效率。文本中還有句子可以改造，如“With no path to follow，Jane just walked on for quite a long time”等。

2.細節(jié)續(xù)寫

第一，人物心理續(xù)寫。任務(wù)設(shè)計：閱讀短文，根據(jù)問題提示續(xù)寫2句～3句。Question：What did Jane think when she suddenly realized that she was lost？設(shè)計目的：培養(yǎng)學生信息提取能力和邏輯推理能力。設(shè)計分析：該任務(wù)通過問題提示引導(dǎo)學生推測Jane當時的心理狀態(tài)，文中的“Tom”“cried”“Help”三個詞暗示強烈。這種續(xù)寫可以培養(yǎng)學生“Read between the lines”的能力。

第二，人物反應(yīng)續(xù)寫。任務(wù)設(shè)計：閱讀短文，根據(jù)問題提示續(xù)寫2句～3句。Questions：What do you think Tom and Jane would do/say to each other if they finally meet again？設(shè)計目的：培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。設(shè)計分析：該設(shè)計通過問題提示引導(dǎo)學生運用全文的邏輯關(guān)系和常識來推測Tom和Jane假如重新見面可能做什么或與對方說什么。

3.結(jié)局續(xù)寫

任務(wù)設(shè)計：閱讀短文，根據(jù)所給情節(jié)續(xù)寫六十詞左右的結(jié)尾，使故事完整。設(shè)計目的：培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計分析：因為是微寫作，教師將續(xù)寫詞數(shù)限制在六十詞左右，并取消了原高考試題的關(guān)鍵詞和每段的開頭語限制，使續(xù)寫更加開放，更能激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。Tom與Jane能否重新相聚？如果相聚，場面如何？不能相聚，為什么？這些問題都由學生自己決定，以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，并指導(dǎo)他們合理聯(lián)想，注重邏輯關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

總之，讀后續(xù)寫是促進英語學習的有效手段，而微寫作教學是實現(xiàn)寫作教學日常化的有效途徑。因此，在實踐中，研究、實踐和優(yōu)化微寫作在讀后續(xù)寫課堂教學中的應(yīng)用，可以提升學生英語核心素養(yǎng)。教師可從句子續(xù)寫、細節(jié)續(xù)寫和結(jié)局續(xù)寫三個角度培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力，提高學生英語素養(yǎng)。

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