多媒體在數學教學中的角色定位與優勢探析

熊正霧

摘 要：數學教師使用多媒體進行知識講解時應該科學定位，不能濫用多媒體實施知識教育，應在合理發揮其教學優勢的基礎上讓學生得到學科能力的培養。文章分析數學教師運用多媒體實施課堂教學的角色定位，指出數學教師借助多媒體向學生開展課堂教學的優勢：豐富知識講解的模式，激發學生的探究興趣;對數學知識進行動態的演示，讓學生正確理解重難點知識。

關鍵詞：多媒體;數學教學;角色定位;優勢

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0026-01

數學教師在實施課堂教學的時候，應將多媒體納入到課堂教學環節中，讓學生得到更好的知識教育。但是，當前一些數學教師未能科學地使用多媒體，影響了數學教學的創新性以及成效性，不能有效培養學生的學科素養。因此，在數學教學中，教師應該科學運用多媒體進行知識講解，充分發揮其優勢，促進學生更好地學習數學知識。

一、數學教師運用多媒體實施課堂教學的角色定位

1.以多媒體為輔助教學媒介

數學教師將多媒體納入到課堂教學中，可以豐富知識教育的內容，也能改變知識教育的方式，有助于實現學生學科素養的培養。但是，數學教師在將多媒體運用到課堂教學的過程中，應該科學分析其教學優勢，合理定位其教學角色。多媒體能拓展知識教育的空間，也可以豐富課堂教學的資源，讓學生得到更高層面的能力培養。但是，課堂教學的主體是學生，教師應該激發學生對知識開展能動性的探索，而不是運用多媒體講解全部知識。多媒體主要是數學教師給學生構建教學情境的媒介，教師可以對學習資料進行組織和運用，鍛煉學生的數學思維。同時，無論教學手段多么先進，它只能是教學手段，其角色是輔助教學。

2.適度運用多媒體強化學生的認知

數學教師運用多媒體實施課堂教學，可以通過文字、聲音、圖像等給學生感官刺激，吸引學生的注意力。但是，如果數學教師過度使用多媒體，則會導致各項教學信息在課堂教學中頻繁出現，容易分散學生的注意力。這樣既起不到輔助課堂教學的作用，又會影響教學目標的實現。為此，數學教師向學生實施多媒體教學時，應適度運用多媒體強化學生的認知，強化信息交流的成效性。

3.讓學生的形象思維和抽象思維進行合理的轉化

數學教師向學生實施課堂教學時，要培養學生的抽象思維，讓學生對課堂知識進行深度思考，強化學生的學科思維。數學知識具有很強的抽象性，一些學生不能正確理解所學的數學知識，影響了課堂教學的效果。因此，數學教師運用多媒體進行課堂教學時，應該讓學生的形象思維和抽象思維進行合理的轉化，降低知識教育的難度，使他們能正確理解所學的難點知識。

二、數學教師借助多媒體向學生開展課堂教學的優勢

1.豐富知識講解的模式，激發學生的探究興趣

數學教師借助多媒體向學生開展課堂教學具有多種優勢，既能豐富自己的知識講解模式，又能激發學生的探究興趣。同時，多媒體能拓展知識教育的空間，豐富課堂教學的資源，讓學生得到更高層面的能力培養。因此，數學教師要借助多媒體搜集相關的教學內容，讓學生可以接觸和學習到更多的數學知識。例如，數學教師在給學生講解“全等圖形”的時候，可借助多媒體搜集相關的教學資源，讓學生分析全等圖形的內涵和特征，掌握判斷全等圖形的方法。數學教師也可以將生活中的鏡子和水面形成的全等圖像展示在學生面前，讓學生牢固掌握全等現象和相關知識。

2.對數學知識進行動態的演示，讓學生正確理解重難點知識

數學知識具有很強的抽象性，一些學生不能正確理解所學的數學知識，進而影響了課堂教學的有效性。因此，數學教師借助多媒體向學生進行課堂教學時，應該對數學知識進行動態的演示，讓學生正確理解重難點知識。通過動態化的知識演示，教師能讓學生深度理解所學的課堂知識，有利于他們通過課堂學習來提高自身的學科素養。例如，向學生講解“圖形的變化”知識時，數學教師可借助多媒體讓學生直觀感受到圖形的具體變化過程，以增強學生對該知識的理解。這樣，能幫助學生在腦海中形成圖形變化的抽象過程，對課堂知識進行動態化的思考和分析，進而正確理解數學知識。

三、結束語

總之，數學教師將多媒體運用到課堂教學的過程中，應該科學分析其教學優勢，合理定位其教學角色，適度強化學生的認知，強化信息交流的成效性。數學教師要讓學生的形象思維和抽象思維進行合理的轉化，降低知識教育的難度。在運用多媒體向學生開展知識教育的過程中，數學教師要不斷豐富知識講解的模式，激發學生的探究興趣。數學教師還要對數學知識進行動態的演示，讓學生正確理解重難點知識，這樣能在充分發揮多媒體教學優勢的基礎上提高課堂教學的成效性。

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