高中化學新課程教學中問題情境創設策略探究

俞賽紅

摘 要：在高中化學新課程教學中創設問題情境，能提升學生自主學習能力和知識理解能力，提高教學效率和教學質量，提升學生化學素養。文章結合教學實踐，對高中化學新課程教學中問題情境創設存在的問題進行分析，探究高中化學新課程教學中問題情境創設的策略。

關鍵詞：高中化學;新課程;問題情境;創設策略;自主學習能力;化學素養

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0060-01

在高中化學課堂教學中，學生應在教師所創設的教學情境中，自主積極地學習化學知識。而要提高學生主體參與教學的深度和廣度，關鍵是創設引導、促使學生主體參與教學活動的教學情境。因此，高中化學課堂應將教學內容與情境創設相融合，立足素質教育理念，激發學生的學習興趣，實現教學方法的改革與創新，使高中化學新課程教學效率最大化。本文對高中化學新課程教學中問題情境創設存在的問題進行分析，探究高中化學新課程教學中問題情境創設的策略。

一、高中化學新課程教學中問題情境創設存在的問題

其一，創設的情境與學生的生活經驗相去甚遠。高中化學教材中有很多內容與學生的生活相關，提升學生的生活經驗也是化學教學的目標之一。因此，教師創設的情境要與學生的生活環境相適應。但是有的教師缺乏情境創設的經驗，過分依賴網絡上的教學案例，創設的情境不能貼近學生的實際生活，導致教學效果不佳。如城市學校利用許多關于農田、農作物這些學生平時很難接觸到的信息創設情境，這樣的情境創設脫離學生實際，不能激發學生興趣，不能吸引學生注意力。還有的教師在內陸地區卻以大海為例，在南方地區卻以大雪為例，這些情境創設與學生生活實際相去甚遠，失去了應有的作用。

其二，情境創設使用頻率不合理。創新教學方式方法能夠激發學生學習熱情，提升教學效率和教學質量。在諸多教學方式方法中，情境創設是極為有效的。但有的教師把握不好問題情境創設的使用頻率，過度依賴問題情境創設，所有內容、所有課時都要使用。過度使用不僅會給教學帶來負面影響，還容易引起學生的抵觸情緒，不利于教學活動的開展。還有的教師不愿意使用情境創設的教學方法，依舊采用傳統的教學方式。因此，如何進行科學合理的情境創設，并把握其使用頻率，已成為當下問題情境創設亟須解決的問題。

其三，考核標準不合理。教師的教學水平參差不齊，教學質量有高有低，為此，各學校都制定了相應的考核標準，對教師的課堂教學進行評估，并將評估結果直接和教師的評級、福利待遇掛鉤。部分教師為取得評估的高分，完全按照學校制定的標準進行問題情境創設，而沒有考慮實際教學需要和學生需求，使很多可以深入的問題情境創設流于形式，成為課堂教學固定要表演的“節目”，給教學工作造成不良影響。

二、高中化學新課程教學中問題情境創設的策略

其一，問題情境創設要符合學生實際情況。不同的生活環境、地域文化、經濟狀況等，都會對學生的化學學習產生影響，都是教師進行問題情境創設時應該考慮的因素。問題情境創設針對的對象是學生，讓學生更好地理解和掌握化學知識，才是問題情境創設的目的。因此，教師在創設教學情境時，要照顧到學生的學習基礎和生活實際。例如，在對環境污染知識點進行講解時，教師就可以從學生所處的生活環境出發，設計問題。對于城市的學生，教師可以從大氣污染、噪音污染等方面進行問題情境創設;對于農村及偏遠地區的學生，教師可以從水污染等方面進行問題情境創設。教師要按照提出問題、分析問題、解答問題、引入知識點的步驟開展教學活動，提高化學教學效率和教學質量。總之，進行問題情境創設一定要符合學生生活實際，在問題難度設置上也應該考慮學生的基礎，由易到難，循序漸進。

其二，學校要制定科學的考核標準。對于教師而言，教學任務雖然重，但他們仍然希望能夠通過有效的教學來幫助學生積累更多的化學知識。因此，學校在制定考核標準時，不能簡單地規定教師在授課過程中使用問題情境創設的次數，也不要規定進行問題情境創設的主題，而要結合學生具體情況和教師的教學效果進行綜合評估。這樣，既能夠為教師的教學改革營造輕松的環境，又能夠提高教師工作的積極性。

其三，加強實驗教學。問題情境創設分為靜態和動態兩種方式。靜態方式是通過問題情境的創設引入知識點，主要應用在新知識的教學過程中;動態方式是在化學實驗的過程中，教師進行問題情境創設。這種問題情境創設方式能為學生創造生動有趣的學習環境，能引導學生更好地分析問題和解答問題。因此，教師應加強實驗教學，并注重在實驗過程中進行問題情境創設。

三、結語

總之，在高中化學新課程教學中創設問題情境，能提升學生自主學習能力和知識理解能力，提高教學效率和教學質量，提升學生化學素養。在高中化學問題情境創設中，教師要注重問題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能提高問題情境創設的實效性，促進學生的思維發展，培養學生分析問題、解決問題的能力。

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