大班科學區域活動中的師幼互動探討

蔡荔

摘 要：在幼兒園大班科學區域活動中高效實施師幼互動可以提高教育效果，促進幼兒個性成長、全面發展。文章對大班科學區域活動中師幼互動的意義、現狀及有效措施進行科學分析和探討。

關鍵詞：幼兒;科學區域活動;師幼互動;意義;現狀;措施

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0030-01

隨著教育體制改革的逐步深化，幼兒園教育也逐步向科學性、發展性的層面拓展。但在科學區域活動教學中，師幼互動呈現出簡單化、形式化和片面化的狀態，不僅使幼兒處于被動狀態，還難以實現師幼互動的根本價值。本文著重探討大班科學區域活動中師幼互動的意義、現狀及措施。

一、大班科學區域活動中師幼互動的意義

（1）協調師幼關系。新教學綱要的施行，要求教師在教學活動中構建良好的師生關系，特別是在幼兒園教學中，師幼關系的優劣不僅決定著教學質量，還與幼兒能否感受到溫暖、快樂相關。在傳統教學模式下，權威的教學方式會使幼兒滋生恐懼心理，對其個體化發展造成影響，而師幼互動則能以融洽的師幼關系讓幼兒感受到溫暖和快樂，從而更好地發展。

（2）提高教學質量。教育是雙向的，教師與學生之間不僅呈現相互作用和相互影響的特點，還具有信息共享的優勢，良好的師幼互動可以加快學生的成長與發展。在幼兒園教學活動中，如果教師采用傳統的灌輸式教學模式，則不利于激發幼兒的學習情緒。而良好的師幼互動，可以在營造良好學習氛圍的同時，充分調動幼兒的創造能力和創新能力，提高教學質量。

（3）激發幼兒興趣。興趣是前進的動力，尤其是幼兒年齡小，思維和觀念尚未成熟，良好的師幼互動能夠在激發幼兒興趣的基礎上，充分調動幼兒的積極性，使幼兒積極地參與到教師創設的科學區域活動中來，進而達到身心全面發展的目的。

二、大班科學區域活動中師幼互動的現狀

（1）以教師為主導。作為師幼互動的發起者，教師處于領導地位，而幼兒則處于被動狀態。因為角色定位的失誤，教師難以將知識運用于科學實踐活動中，甚至缺少對幼兒言行舉止的觀察，以致無法合理確定師幼互動的介入時間和介入方式。

（2）教師控制，幼兒服從。在幼兒園大班科學區域活動中，師幼互動呈現出教師管理和控制、幼兒依賴和服從的局面，這不僅有悖于教師與幼兒教學地位平等的原則，還使教師難以從情感體驗和信息交流等層面對幼兒的行為進行指導，難以實現師幼互動的價值。

（3）教師負向回應。幼兒在提出“進取性”互動時，教師應以適當的肯定言語或行為對其予以回應，但一些教師的負向回應過多，導致幼兒滋生不良情緒，認為教師對自己存在厭煩情緒等。幼兒如果無法在教師處得到鼓勵和肯定，不僅會對師幼關系造成影響，還會使幼兒出現放棄互動的狀況。

三、大班科學區域活動中師幼互動的有效措施

（1）時刻關注幼兒，保證活動有序進行。在幼兒園大班科學區域活動中，教師需要給幼兒足夠的尊重和關懷，使自己在走向幼兒心靈的同時，以“幼兒”的視角觀察世界，以達到“師幼世界融合”的目的。例如，在“小小警察”科學區域活動中，球球抱著“孩子”在走廊、睡眠室疾跑，胖胖開著警車“亂竄”，其他小朋友問他們在干什么，球球說在救火，胖胖說在捉小偷。這時，教師不僅要讀懂他們的行為，還要及時參與到他們的“工作”中，進而有效糾正他們的“違規”行為。因此，教師需時刻關注幼兒的“違規”行為，在了解原因后要及時給予其幫助，以保證他們能夠感受和體驗到愛，保證師幼互動活動的有序進行。

（2）以真誠、開放的心態對待幼兒。在某次公開課上，教師要求幼兒們以“喜歡的玩具”為題畫畫。某幼兒將黑色、灰色作為主色調，用灰色繪制彎曲的粗長線，長線由諸多豎線、橫線交叉構成，并在長線左前端繪制一個黑色的圓圈。在教師引導幼兒講述作品環節，起初該幼兒并不肯回答。教師引導道：“× ×，你畫的畫非常神秘，老師非常感興趣和喜歡，你能告訴老師畫的是什么嗎？”幼兒回答：“是爺爺買的蛇，蛇會咬人，我把它關起來，天黑了，它要睡覺了。”幼兒的回答顯示出其將實物與玩具混淆了，而且他對蛇是懼怕的。對此，幼師要以真誠、開放的心態，對幼兒予以關懷，鼓勵其說出自己的想法，然后想辦法幫助他解決問題。

（3）在反思中實施師幼互動。教師的自我反思是在科學區域活動中落實師幼互動的關鍵。教師在科學區域活動中應該通過對幼兒的言行進行反思與分析，了解每個幼兒的興趣愛好、個體需求，明確每個幼兒的優缺點，再設計科學的師幼互動方案，對活動材料加以調整，以滿足幼兒們的活動需求，促進幼兒們的成長與發展。

綜上所述，幼兒對世界的認知尤為獨特，并且有自己尚不完善的邏輯思維，所以教師要利用科學區域活動培養幼兒的想象力，培養幼兒的邏輯思維。教師在開展科學區域活動的過程中，需要以幼兒的個體情況為基礎，以尊重幼兒、關心幼兒為導向，有效實施師幼互動，實現師幼互動的價值，提高教學質量，促進幼兒全面發展。

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