獨立學院日語專業一二年級學生學習動機的調查與分析

王婉凝

摘? 要：該文以東北師范大學人文學院、華僑外國語學院日語專業一、二年級學生為對象，進行了關于日語學習動機的問卷調查和分析。通過對問卷調查結果的數據分析，試圖闡明獨立學院日語專業一、二年級學生的學習現狀、日語教師在教學活動中的作用，以期對日語一、二年級專業設置、大綱修訂、課程安排、課堂教學等有所啟示。

關鍵詞：日語學習動機? 獎懲措施

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0237-02

1? 問卷調查

1.1 研究對象、研究方法

該問卷以東北師范大學人文學院、華僑外國語學院2016級、2017級日語專業學生為對象（共140名，有效問卷回收136份），采用問卷調查的研究方法，圍繞學生學習日語的學習動機以及教師的獎懲措施對學生學習動機的影響展開調查。

1.2 問卷調查數據統計

（1）圍繞學生日語學習動機的調查數據如下。

①我選擇日語專業的原因：A喜歡日語（29.3%）;B好就業（38.7%）;C喜歡與日本相關的某種事物（22.1%）;D家長主張（7.4%）;E其他。

②我的日語成績：A優秀（36.4%）;B良好（32.9%）;C中等（16.5%）;D及格線左右（13.2%）;E其他。

③我的性格：A內向（9.6%）;B外向（30.2%）;C偏內向（32.8%）;D偏外向（19.4%）;E其他。

④我每天自學日語的時間：A1～2h（53.4%）;B3～4h（19.6%）;C30min以內（20.9%）;D只完成作業（5.4%）;E其他。

⑤每次受到老師的批評都會自我反思，力求更好：是（74.1%）;否（25.9%）。

⑥我認為大學生已經可以自己學習，不用老師督促：是（47.8%）;否（52.2%）。

⑦平時不太學習，每次考試前突擊復習：是（59.6%）;否（40.4%）。

（2）圍繞教師對學生獎懲效果的調查數據如下。

①對于老師的當眾能表揚，你覺得：A高興（71.2%）;B：不高興（4.3%）;C無所謂（16.9%）;D討厭（5.7%）;E其他（1.9%）。

②喜歡被老師表揚的原因：A有面子（6.9%）;B自己的努力被認可（77.8%）;C往往會有獎勵（1.6%）;D父母會高興（11.5%）;E其他（2.2%）。

③喜歡被老師采取哪種方法表揚：A當眾表揚（18.1%）;B私下表揚（20.6%）;C含蓄地間接表揚（38.9%）;D通過第三人表達贊賞（22.4%）;E其他。

④不喜歡被老師表揚的原因：A難為情（38.4%）;B不希望成為典型（32.1%）;C擔心被同學孤立（14.7%）;D認為學習好是自己的事（9.0%）;E其他（5.8%）。

⑤喜歡哪種獎勵：A口頭表揚（23.6%）;B獎狀或獎品（19.4%）;C允許做自己喜歡的事（37%）;D物質獎勵（20%）;E其他。

⑥老師的鼓勵會使我：A更有信心（82.3%）;B滿足現狀（4.2%）;C為了再次獲得鼓勵而努力（12.5%）;D在沒有得到鼓勵時失去興趣（3.1%）;E其他。

⑦被老師批評之后覺得：A雖然不喜歡但可以理解（23.1%）;B覺得是老師對自己的信任與鞭策（66.2%）;C討厭（7.3%）;D無所謂（2.2%）;E其他（1.2%）。

⑧以下懲罰措施相對有效的是：A罰寫或罰站（8.7%）;B口頭批評（40.6%）;C找家長（13.9%）;D不讓做自己喜歡的事情（30.1%）;E其他（6.7%）。

⑨老師的批評主要起到的作用：A促使我今后更加努力學習（71.6%）;B使人感到沮喪（3.5%）;C使師生關系緊張（8.3%）;D使學生懼怕老師（11.3%）;E其他（5.3%）。

⑩受到老師的批評處罰時會懷恨在心嗎：是（6.7%）;否（93.3%）。

總體來說，我認為表揚比批評更利于我努力學習：是（94.3%）;否（5.7%）。

1.3 問卷調查的結果分析

（1）圍繞學生日語學習動機的調查數據分析如下。

①因為喜歡日語而選擇日語專業的學生只占總人數的29.3%。而38.7%的學生選擇日語是因為便于就業。也就是說，工具型學習動機成為學生學習日語的主要動機類型。

②每天自學日語的時間為1～2h的學生占總人數的53.4%。另外，在假期每天學習日語的時間為1～2h的學生占總人數的43.1%。平時不太學習，每次考試前突擊復習的學生占總人數的59.6%。上述數據反映了獨立學院日語初級階段學生課下自學日語時間不足、自學意愿不高等問題。

③52.2%的學生認為雖然是大學生了，但仍然需要老師的督促。每次受到老師的批評后，能夠自我反思的學生占總人數的74.1%。上述數據說明，半數以上的學生仍然依賴老師的日常監督，學習的自主性不高。

（2）圍繞教師對學生獎懲效果的調查數據分析如下。

得到老師的表揚，71.2%的學生感到高興，77.8%的學生認為自己的努力得到認可。得到了老師的表揚，82.3%的學生感到更加有自信心，為了再次獲得老師的表揚而努力的學生僅占總人數的12.5%。學生喜歡的鼓勵方式依次為：允許做喜歡的事（37%）、口頭表揚（23.6%）、物質獎勵（20%）、獎狀或獎品（19.4%）。通過數據可以看出，學生更希望獲得精神上的滿足感，而不是物質獎勵。另外，通過此次問卷調查發現，教師經常在班級全體同學面前表揚某個學生的做法，是最不受學生歡迎的表揚方式，喜歡被當眾表揚的學生僅占總人數的18.1%。學生喜歡的表揚方式依次為：含蓄地間接表揚（38.9%）、通過第三人表達贊賞（22.4%）、私下表揚（20.6%）。受到老師的批評之后，89.3%的學生表示可以理解，通過與老師的交流，感受到了老師的信任與鞭策。被老師批評之后，懷恨在心的學生占總人數的6.7%。數據顯示，受到老師的批評，有極少數學生懷恨在心，但絕大多數的學生是能夠感受到老師的信任與期望的。學生認為相對有效的懲罰措施是口頭批評，占總人數的40.6%。其次是不讓做自己喜歡做的事情，占總人數的30.1%。

2? 結語

通過此次問卷調查的數據分析可以看出：首先，獨立學院日語初級階段學生的學習動機，以外在動機和工具型動機為主要動機類型。其次，大部分學生課下自主學習日語的意愿不高，仍然依賴教師的督促。最后，教師的獎懲措施能夠在一定意義上激發學生的學習熱情，促使學生更加自信地學習。學生如果在取得進步時沒有得到應有的表揚，會對學生的心理造成影響，會降低其日語學習的積極性，進而影響接下來的教學。

參考文獻

[1] 王婉瑩.大學非專業學生日語學習動機類型與動機強度的定量研究[J].日語學習與研究，2005（3）：38-42.

[2] 蔣慶榮.關于專業學生日語學習動機的調查分析[J].四川外語學院學報，2009（S1）：130-134.