建設高職班集體學習型組織研究

張星

摘 要：學習型組織具備高效學習的能力。學習型組織建設對于組織發展具有重要的促進作用，教師應努力把高職班集體建設成學習型組織。開展行動學習，是把高職班集體建設成學習型組織的一種有效途徑。教師應正確認識學習型組織及其意義，針對高職班集體的特點，采取有效措施開展行動學習，為中國特色社會主義建設事業培養高素質的技術技能型人才。

關鍵詞：高職班集體;學習型組織;行動學習;人才培養

中圖分類號：G641;C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0002-02

將高職班集體建設成學習型組織，是高職班級管理工作的一種理想化狀態。習近平總書記在十九大報告中特別指出要增強學習本領，推動建設學習大國。同樣，建設一個學習型的班集體對于高職生個人的成長和基本素質的提升，對于高職院校良好學風和校風的形成都具有重要的意義和作用。因此，通過行動學習這一有效途徑把高職班集體建設成學習型組織，提高人才培養質量，應該成為高職院校強化班集體管理的努力方向。

一、關于學習型組織

1.什么是學習型組織

學習型組織是指為培養組織成員的創造性思維能力而建立起來的一種具備高效持續學習的能力，能夠實現可持續發展和創新發展的知識型組織。學習型組織更多地強調團隊學習，以便形成組織合力來解決相關的學習問題。持續不斷地學習、思考和創新，是學習型組織的生命力所在。

2.學習型組織的作用

學習型組織的建設對于組織的成員發展、組織的自身進步和良好組織文化的形成具有重要作用。學習型組織建設能夠有效提升組織成員自我學習和自我創新的能力，從而為其個人素質的提升奠定堅實基礎。學習型組織建設能夠有效提高組織的工作效率，融洽組織成員之間的關系，使組織煥發更強的活力和生命力。此外，學習型組織建設能夠為組織內部營造良好文化氛圍創造條件，形成積極向上的組織文化。

3.建設學習型組織的途徑

把高職班集體建設成學習型組織不是一蹴而就的，而是需要付出長期和持續的努力。其中，選擇合適的途徑、采取有效的措施建設學習型組織，顯得尤為重要。一般來講，建設學習型組織的途徑主要包括學習培訓、專家指導、建立學習小組、個人學習和集體學習、定期檢查和評估等。從實際應用的效果來看，通過行動學習方式建設學習型組織是一種行之有效的途徑。

二、高職班集體的特點

1.學生基本素質偏低

從目前一些高職生的基本素質來看，無論是學習、紀律、衛生方面，還是人際關系的處理、文體活動的參與等方面，都處于比較尷尬的境地。具體來看，一些高職生在學習上缺乏動力，對知識的獲取興趣不大;在紀律上對自身的控制能力較弱，缺乏規則意識;在衛生上比較懶于動手，尤其不重視個人的內務整理;在人際關系處理方面，習慣于以自我為中心，不太顧及他人的感受;在文體活動的參與方面，積極性不高。可見，高職生的基本素質有待大幅度提升。

2.違紀現象多發、常發

當前，高職班級比較突出的問題之一是學生違紀現象呈現多發、常發的狀態。雖然學校和教師經常強調紀律的重要性，也不斷對他們開展紀律教育，但效果有限，違紀情況在高職班級發生的頻率還是比較高。調查發現，一些高職生的自我控制能力比較差，紀律觀念比較薄弱。此外，部分高職生的違紀現象往往是反復出現。違紀現象的多發與常發，給高職班集體管理工作帶來了較大的負面影響和困難，甚至成為高職班級管理工作中的頑疾。

3.師生交流較少

有調查發現，高職班級中的師生交流比較少，除了上課之外，師生之間的交流非常有限。從高職班級的班主任老師和任課教師來看，班主任老師與高職生之間的交流比較多，而其他任課教師與高職生之間的交流基本只限于課堂這一個渠道。部分高職生的自我封閉心理較嚴重，與教師交流存在心理障礙，甚至部分學生拒絕與教師進行交流，尤其是在發生涉及個人私密的事情時更是如此。高職班級師生之間交流的貧乏，使得教師難以“走進”學生的內心，導致思想教育工作難以有效開展，或者收效甚微。

4.問題學生較多

高職班級中的問題學生相對較多，他們學習基礎較差，學習興趣較低，存在的問題主要有：沉溺于電子游戲，談戀愛，逃課，頂撞任課教師，等等。這些問題學生是高職班級管理工作中比較棘手的部分，他們通常是班級管理工作中的重點對象，需要教師和班級干部付出較多的心思和精力。如果問題學生得不到有效管理和幫助，一旦出現嚴重違紀問題，就會給班級管理帶來較大的負面影響。

5.學習動力不足

高職學生的一個突出特征是缺乏學習興趣，學習動力不足，甚至有學生說“若愛學習就不來高職了”。有些高職生上課積極性差，作業完成率低，考試得過且過，對考試掛科抱著無所謂的態度。究其原因，一方面是一些高職生的學習基礎較差，進入高職學校后由于學習難度增加便知難而退，所以更加缺乏學習的興趣和積極性。另一方面，一些高職生抱著“混”文憑的態度，對自己的學習不太在乎，心想只要能夠畢業、拿個文憑就行，所以學習興趣偏低。還有一些高職生受“知識無用”“學得好不如關系好”等一些不良思想的影響，認為學習沒有用處，所以學習動力不足。部分家長甚至部分教師對高職生的學習要求也比較低，認為其能夠畢業拿個文憑就行，導致學生更加不在乎自己的學習。總之，上述種種原因，使得一些高職生學習動力嚴重不足。

6.班委和團支部的工作效率不高

在高職班級中，教師組建班委、團支部時，有時會感覺捉襟見肘。高職生的基本素質不是很高，有時選出來的班團干部無論是自我控制能力、以身作則能力，還是組織能力、語言表達能力等，都有大幅度提升的空間。這樣，在具體開展班級管理工作時，班委和團支部的工作效率就會受到影響。另外，有些班團干部不能始終保持高度的工作熱情。這時，教師就需要給予他們較多的指導、幫助和鼓勵，提高他們的工作積極性，培養他們的工作能力。

三、建設高職班集體學習型組織的意義

1.有利于高職生基本素質的提升

教師通過采取有效的措施將高職班集體打造成學習型組織，能夠為當代高職生的個人發展創造良好的學習和成長環境。在充滿創新性學習氛圍的環境中，高職生的學習能力、道德修養、審美素質等基本素質能夠不斷得到提升，進而逐漸成長為德智體美勞全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

2.有利于形成良好的班級文化

把高職班集體打造成學習型組織，在班級內部形成積極向上、善于學習、善于創新、善于發揮集體力量的良好氛圍，能夠為良好班級文化的建設奠定堅實基礎。學習是學生的天職，學習型組織會帶動學生更好地進行學習，會讓學生更加熱愛學習，因此必然會逐步形成樂于學習、善于學習的班級文化，使高職班集體充滿正能量。

3.有利于高職院校人才培養目標的實現

高職院校的人才培養目標是為中國特色社會主義建設事業培養高素質的技術技能型人才。對高職院校來講，只有從基層抓起，將高職班集體建設成學習型組織，才能有效提升高職生的基本素質，增強高職生的技術技能，培養更多高素質的技術技能型人才。因此，把高職班集體建設成學習型組織，能夠為高職院校人才培養目標的實現奠定堅實基礎。

4.有利于高職生的就業和持續發展

建設高職班集體學習型組織的過程，是一個促使學生不斷學習和進步的過程，是一個不斷磨礪學生的過程。所以，在高職班集體學習型組織建設和發展過程中，高職生能夠逐步提升自身的語言表達能力、信息處理能力、學習能力、專業素質、人際關系處理能力、社會責任意識等。這些基本素質和基本能力的提升，能夠為高職生未來的就業和持續發展創造條件，有利于他們更好、更快地融入社會，在社會熔爐中成長為高素質的技術技能型人才。

四、建設高職班集體學習型組織的途徑

行動學習是將高職班集體建設成學習型組織的有效途徑。教師在高職班集體中開展行動學習，能夠使學習型組織建設落到實處，保證高職班集體轉化為學習型組織的實效性。

1.開展行動學習，提升高職生的學習積極性

教師在高職班級中開展行動學習，為高職生針對自身在學習、紀律、內務、人際關系等方面存在的問題采取有效改進措施提供了可能。通過參加行動學習中的專題培訓、小組活動，高職生不僅可以學習到文化知識，還可以學習到正確處理人際關系的策略和解決具體問題的方法等。在“學中做、做中學”的行動學習過程中，高職生能夠不斷進步，不斷獲得成就感，使學習的積極性和基本素質在潛移默化中不斷提升，從而進入良性循環的狀態。

2.開展行動學習，培養高職生良好的思維方式

對于高職生而言，形成良好的思維方式比獲得文化知識更具現實意義。高職生具備良好的思維方式，能夠為未來更好地適應社會，成長為社會需要的高素質人才奠定基礎，并且能夠受益終身。然而，良好思維方式的形成絕不是一日之功。教師應該在班級中積極開展行動學習活動，讓高職生在面對班級和個人存在的問題時通過頭腦風暴、交流互鑒、知行合一等方式嘗試加以解決，進而訓練自己的邏輯思維、創新思維等。開展行動學習活動，對培養高職生良好的思維方式具有重要意義。

3.開展行動學習，引導高職生形成創新習慣

創新是一個民族進步的靈魂。同樣，創新也是一個人自身發展的原動力。教師應該積極開展行動學習，引導高職生形成創新習慣，這對于高職生未來的發展與成才具有重要意義。行動學習是在不斷面臨新問題和不斷解決新問題的過程中持續開展的，所以能夠引導高職生形成創新習慣。在參加行動學習的過程中，高職生面對相關問題時需要勇于提出新的、獨到的解決辦法，這就是一種創新。行動學習的開展，可以促使學生不斷嘗試提出新的問題，并嘗試尋找解決問題的方式、方法和途徑，這對培養高職生的創新習慣具有重要的促進作用。

4.開展行動學習，培養高職生的團隊意識和合作精神

“組織學習是組織發展變化的高級形態，它是以個體和組織間的交互作用為基礎的組織內部過程。”同樣，行動學習本身就是要求以團隊組織的協作來促進問題的解決。參與行動學習的高職生如果缺乏良好的團隊意識和合作精神，是難以完成相關活動任務的。尤其在行動學習小組活動中，小組成員之間更需要相互配合和借鑒，否則就難以達成一致意見和一致行動。因此，教師應該在高職班集體中持續開展行動學習，為高職生學習團隊合作技巧提供適當的平臺，培養高職大學生的團隊意識和合作精神。

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